現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳曉燕

摘要：把現(xiàn)代教育技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既可以大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，同時(shí)還能夠很好的提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作效率和質(zhì)量。為此，教師必須要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。本文以此為主體，分析了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);初中數(shù)學(xué);教學(xué)

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，社會(huì)出現(xiàn)了翻天覆地的改變，各類新型教學(xué)方法也相繼但是。對(duì)于初中生而言，有趣、多樣化的教學(xué)方式可以更好的激發(fā)出他們對(duì)課程學(xué)生的興趣，使之注意力更多的集中在知識(shí)探索和了解方面。所以，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育技術(shù)的選取是非常關(guān)鍵的一環(huán)，探究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙融合于實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為每位數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵及教學(xué)目標(biāo)

將現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合起來的內(nèi)涵，便是把包含了信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等工具的先進(jìn)教育技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，基于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)功能、作用的充分發(fā)揮，進(jìn)而為學(xué)生提供更加豐富多樣、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，為其創(chuàng)建更加具有特色化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教育的目的性和實(shí)際效果，帶領(lǐng)學(xué)生更加輕松地熟悉抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、原理與規(guī)律。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐分析研究得知，通過對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，可以很好地補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)方式下的缺陷，調(diào)動(dòng)其學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)邏輯世界的探索、發(fā)現(xiàn)的興趣，也是現(xiàn)代教育形式改革發(fā)展的主要方向[1]。

促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵為“基于技術(shù)改變理念”，側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，爭取讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)這一接受者身份，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)之時(shí)的組織者身份。同時(shí)也把教師的職能，從“傳授知識(shí)”延伸至“啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思辨、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維”。由此，使得“教”和“學(xué)”二者的核心由了解知識(shí)轉(zhuǎn)向知識(shí)的掌握和具體應(yīng)用。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生合作能力

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)大綱中提出的“課堂互動(dòng)”只是局限于師生兩個(gè)群體間，學(xué)生不能實(shí)行自主互動(dòng)，也不能有效發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。在數(shù)學(xué)課堂上，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)置合理的問題，以此帶領(lǐng)學(xué)生開展自主探索，也可采用小組合作、課后研究的模式，深化學(xué)生對(duì)該堂課上學(xué)得知識(shí)的理解深度。在此階段，就可以潛移默化的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究水平。例如，在講解圓柱、圓錐等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可預(yù)先制作好課件，從網(wǎng)絡(luò)中整理一些有關(guān)的教學(xué)題材，在課堂中，指引學(xué)生展開討論，然后再由教師進(jìn)行最后的總結(jié)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生便可從更深的層次加強(qiáng)對(duì)此課題的了解與掌握，并且也會(huì)更加具有成就感，就此對(duì)知識(shí)探索產(chǎn)生更高的興趣[2]。

2.2以現(xiàn)代教育技術(shù)為探索平臺(tái)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間來研究如何改進(jìn)教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不過卻主要采用的是“灌輸式”教學(xué)方式，因此成效往往無法達(dá)到預(yù)期。若是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知層面的工具，將“探索式”教學(xué)模式取代“灌輸式”，那么將會(huì)取得全新的教學(xué)效果。比如，在講解初中數(shù)學(xué)課程中的重難點(diǎn)之時(shí)——“三視圖”時(shí)，由于初中生大多年齡較小、認(rèn)知能力較弱，對(duì)于空間概念的理解和認(rèn)知尚且局限于初期形成與建立階段，所以，無法清晰、有效地在自己的腦海中基于幾何圖形來聯(lián)想出實(shí)物造型。這是，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)——交互式一體機(jī)，以此制作和教學(xué)目標(biāo)相匹配的信息化可見，憑借龐大的網(wǎng)絡(luò)資源與成熟的信息技術(shù)來對(duì)“三視圖”圖形進(jìn)行模擬創(chuàng)建，如此就能直觀明了地演示出幾何體和三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)換步驟，帶領(lǐng)學(xué)生從觀察著手，隨著課件的依次演示來發(fā)散思維、合理想象，掌握比較、分析的能力，進(jìn)而拓展數(shù)學(xué)視野，掌握良好的空間立體感，杜宇數(shù)學(xué)知識(shí)具有更加理性的認(rèn)識(shí)[3]。

2.3尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂主體

在進(jìn)行傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師即為課堂的主體，其所承擔(dān)的任務(wù)為向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，而未能考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握能力，弱化了學(xué)生在課堂上的作用，只對(duì)其進(jìn)行僵硬地之時(shí)關(guān)注，這就使得學(xué)生不能及時(shí)地將自己遇到的問題表達(dá)出來，教師也不能充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要想突破此種狀況，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中十分重要。在此方面，教師必須要充分意識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，要讓學(xué)生可以更加合理、正確地學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以及時(shí)表達(dá)出自己碰到的學(xué)習(xí)問題。要對(duì)學(xué)生的主體地位抱以足夠的重視，讓他們可以更為有效地展現(xiàn)出自身主體作用，如此，既可以改善師生間的關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離，同時(shí)還可以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率。為此，教師必須要落實(shí)好有關(guān)的教學(xué)工作，使得學(xué)生可以真正地做到學(xué)有所得。例如，當(dāng)進(jìn)行圓的面積計(jì)算公式教學(xué)時(shí)，教師可以先設(shè)置一些問題，在課堂上向?qū)W生提出，然后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自由地展開談?wù)?，?dāng)討論完畢以后，教師可以隨機(jī)抽點(diǎn)幾位學(xué)生說出自己的推導(dǎo)方式和最終結(jié)論。在此期間，教師不僅引導(dǎo)著學(xué)生展開了問題的思考與分析，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于圓的面積公式留下了深刻的印象。

結(jié)束語：

初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可以融入現(xiàn)代教育技術(shù)，使得原本枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)富有趣味性，讓學(xué)生可以在輕松、活躍的氛圍下學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)還可以讓抽象問題變得具體、靜態(tài)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)型、復(fù)雜問題得以簡化。從而教師的教學(xué)壓力由此減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大幅提高，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、思維探索能力都獲得有效強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚領(lǐng)群. 信息技術(shù)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科技風(fēng)，2022，（05）：137-139.

[2]國瀅，佘玉星. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略研究[J]. 中國新通信，2021，23（04）：230-231.

[3]寇宗強(qiáng). 新時(shí)期多元化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科技資訊，2020，18（27）：96-97+100.