淺析小學體育教學中分層教學的應用

郭輝

摘 要：小學體育教學是小學階段的重要課程，過去的小學體育課堂教學中，教師多是采取統(tǒng)一的教學方式，導致不少學生不適應，出現(xiàn)身體損傷等狀況。新時期的小學體育課堂教學中，教師應當運用分層教學方式，根據(jù)不同學生的身體素質等基本情況，對學生實施分層教學，以此提高體育教學質量，促進小學體育教學的發(fā)展，更好達成體育教學的目標。因此，本文分析了小學體育教學中分層教學的應用策略，以期提升課堂教學質量。

關鍵詞：小學體育;分層教學;應用

分層教學是一種根據(jù)學生的綜合實力，將學生分成不同層次等級的針對性教學模式，它能夠推動學生的個性化發(fā)展，因此在當前的體育教學中，分層教學方法得到了重視和應用。以此，文章將從契合因材施教理念等方面對分層教學模式的優(yōu)勢進行分析，并從學生綜合實力等方面出發(fā)探索小學體育中分層教學的應用策略。

一、小學體育教學中分層教學的應用意義

（一）有利于激發(fā)學生體育學習興趣

在小學體育教學中應用分層教學法要求教師根據(jù)學生的實際情況，采取有針對性的教學策略，符合學生學習特點，可有效調動學生的學習積極性，對培養(yǎng)學生的體育學習興趣有積極作用。

（二）有利于增加體育教學實效性

在體育教學中實施分層教學的主要原則就是因材施教，要求教師明確了解學生的身體狀況、興趣愛好及心理特點等，并根據(jù)學生的信息制定不同的教學方法，幫助每個學生在已有基礎上獲得進步與發(fā)展，找到適合自己的體育運動，充分挖掘學生的體育潛能，促進學生主動學習，進而提高體育教學有效性。

（三）有利于教學目標更加細化

在小學體育教學實踐中，教師根據(jù)學生的個體差異性，利用分層教學法將學生科學分組，以學生的不同情況制定不同的教學目標，指導學生主動進行體育鍛煉，發(fā)揮學生的學習能動性，促進學生之間相互配合、團結協(xié)作，保證每個小組的學生都能更好地完成教學目標，切實體會到體育運動的樂趣，從而保證體育課堂教學質量。

二、小學體育教學中分層教學的應用策略

（一）認識學生差別，分層確定目標

孔子曰：深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。從這里可以看出，孔子主張因材施教和因人而異。維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)的教育理念，與因材施教的教育理念相契合。在此影響下，催生出分層教學，對當代教育教學產(chǎn)生了深遠的影響。在小學體育課堂中，教師實施分層教學，要先認知學生之間的差別，通常將學生分為三個層次或者三個小組，分層確定不同的目標，以此為基礎實施分層教學。例如，不同小學生的身高、體重、身體素質、認知水平等方面有著顯著的差異，教師可以根據(jù)學生之間的差異，通過綜合數(shù)據(jù)將學生分為A、B、C三層，并分別設置不同的教學目標。一般而言，根據(jù)學生的層級設置教學目標，主要是：A層次的學生掌握體育理論基礎知識，能夠理解體育運動，參與簡單體育運動;B層次的學生要掌握大部分體育理論知識，并能夠參與較為復雜的體育運動項目;C層次的學生要掌握復雜的、拓展的體育理論知識，能組織與參與各項體育運動。以此為基礎，教師可以對不同層次的學生進行明確定位，為后續(xù)教學打好基礎。

（二）針對具體差異，分層開展練習

小學體育教師在實施體育教學中，要綜合考慮不同層次學生的情況，設置相應的教育教學目標，提出不同方面的要求。比如對于身體素質不佳、接受能力較差的學生，要適當降低教學難度，讓他們可以慢慢接受，同時要多加鼓勵與表揚，以此激發(fā)其參與體育學習和運動訓練的興趣，增強其學習與運動的自信心。對于身體素質較好、接受能力強的學生，應當適當融入有難度的內容，以此提升其技能，增強學生體質。對于中等水平的學生，重點是根據(jù)一般教學目標，加強指導與點撥。比如，對于小學足球這項運動而言，重點是提升學生身體素質，讓學生掌握基礎的足球運動技能，包括運球與射門等，能夠參與小足球相關運動競賽等。教師在具體指導不同層次的學生時，對不同層次的學生安排不同的練習項目，比如：對于運動基礎較差和身體素質不佳的學生，重點是指導他們進行身體訓練，通過慢跑、快跑、曲線跑與變速跑等項目，以及開展游戲活動，增強學生的身體素質;對中等層次的學生，加強足球技術的訓練，讓學生掌握帶球、運球、傳球的技術;對較高層次的學生，教師要做好足球戰(zhàn)術訓練，培養(yǎng)能夠擔當領頭人的學生。

（三）根據(jù)相關反饋，分層進行評價

在體育教學中實施分層教學法時，除了要注重目標分層、水平分層和過程分層之外，還要注重對教學評價的分層設計，根據(jù)學生不同的學習態(tài)度、學習方法和學習行為等采取不同的評價方式，鼓勵學生開展自我評價、相互評價等，充分尊重學生的主體性，使學生積極主動探索體育知識，以更好地反饋學生的學習狀況。在體育分層教學活動中，教師對學生評價時一定要關注每個學生身上的閃光點，給予學生不同的教學評價，鼓勵學生主動表現(xiàn)自我，激發(fā)學生強烈的學習欲望，進而增強學生的體育信心和技能，使學生在日后的學習中以積極的態(tài)度投入到體育運動中。例如，在“單腳跳接力”的教學中，為了讓學生感受到教師的賞識與肯定，教師即可采取激勵式教學評價，讓學生感受到教師的表揚，讓學生對自己的學習行為和狀況有更清晰的了解，進而做出更好的表現(xiàn)。如，有學生忘記了教師要求的只能用單腳跳，對此教師應及時糾正，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生找到不足，從而再接再厲，促進學生做的更好。不是說在教學過程中誰表現(xiàn)好就對誰進行評價，而是要認真觀察每個學生的具體行為，根據(jù)其不同的表現(xiàn)進行綜合性評價，讓學生感受到教師的重視，讓學生在體育學習中作出更好的表現(xiàn)，進一步提高學生的體育水平。

三、結語

綜上所述，分層教學模式的應用對小學體育課堂教學質量有著重要的影響，能夠有效提高小學體育課程教學質量。教師可以將學生分為若干層次，采取分層的教學方式，實施分層指導，循序漸進增強學生身體素質，提高學生運動能力，促進學生身心健康成長，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

參考文獻：

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