變“錯(cuò)誤”為資源，促進(jìn)初中英語教學(xué)

董玉花

摘要：英語是一門外語學(xué)科，對(duì)于初中生而言存在一定的學(xué)習(xí)難度，因而在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師應(yīng)正確對(duì)待和合理利用，將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有效的教育資源，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。鑒于此，本文就如何在初中英語課堂中運(yùn)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;錯(cuò)誤資源;教學(xué)策略

引言

在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)這是在所難免的，如何看待和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，這是才是關(guān)鍵的。但受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在初中英語教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤往往抱持著苛責(zé)、批評(píng)的態(tài)度，則顯然是不對(duì)的。因此，初中英語教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用正確和寬容的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，并且要允許學(xué)生犯錯(cuò)，將這些“錯(cuò)誤”作為一種寶貴的教育資源，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤資源的幾個(gè)誤區(qū)

隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，初中英語教師的教學(xué)觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)的必然性，并嘗試著將這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，不過由于部分教師對(duì)錯(cuò)誤資源的認(rèn)知不到位，在實(shí)際操作中仍存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

一是凡錯(cuò)必“咎”。部分教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)第一時(shí)間揪出來，并將正確的答案或方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤[1]。這樣的錯(cuò)誤過于偏激，容易矯枉過正。錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)嘗試的結(jié)果，要想將錯(cuò)誤資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，則必須要讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并通過自主探究改正錯(cuò)誤;

二是凡錯(cuò)亦“夸”。部分教師對(duì)于錯(cuò)誤資源的利用有著誤解，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤極度“寬容”，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤，會(huì)認(rèn)為在學(xué)習(xí)中只要敢說就行，答案的對(duì)錯(cuò)已經(jīng)不重要，這對(duì)于學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成會(huì)造成不利影響。

二、初中英語教學(xué)中錯(cuò)誤資源的應(yīng)用策略

（一）敏銳捕捉錯(cuò)誤資源

課堂教學(xué)是教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體相互交互的過程，而這個(gè)過程是動(dòng)態(tài)的、多變的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟，是一項(xiàng)非常寶貴的教學(xué)資源[2]。在初中英語課堂中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注，并及時(shí)捕捉這些稍縱即逝的錯(cuò)誤資源，并將這些“錯(cuò)誤”作為思維激活器，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。以“I’m watching TV”這一單元的教學(xué)為例，在上課期間，有的學(xué)生會(huì)偷偷的做出一些與上課無關(guān)的事情，這時(shí)教師不急于批評(píng)該學(xué)生，而是提出問題“What are you doing？？”然后再讓該學(xué)生回答，由于學(xué)生上課分神，會(huì)給出錯(cuò)誤的答案“I’m learn.”對(duì)于學(xué)生的這一錯(cuò)誤回答，教師則可以將其作為一項(xiàng)教育資源，引發(fā)學(xué)生思考，這樣的回答是否正確。結(jié)合本單元的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的回答會(huì)錯(cuò)誤的，老師問的是正在做什么？回答也應(yīng)該用正在進(jìn)行時(shí)，所以應(yīng)該說“I’m learning.”在這一思維點(diǎn)撥下，可以讓學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容形成深刻認(rèn)知和理解。

（三）激活錯(cuò)誤資源

在初中英語教學(xué)中，教師不僅需要及時(shí)捕捉錯(cuò)誤資源，而且還應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況和需求，合理利用這些錯(cuò)誤資源，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此，教師則可以采取“順?biāo)浦邸钡牟呗?，利用錯(cuò)誤資源，幫助學(xué)生摸清錯(cuò)誤原因，找到糾正錯(cuò)誤的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。以“keep doing”這一短語的教學(xué)為例，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)將其與用法和keep clean/get tired等常用聯(lián)系動(dòng)詞后跟形容詞的用法混淆，出現(xiàn)keep cleaning等短語錯(cuò)誤。為此，教師則可以出示兩個(gè)例子（1）She kept cleaning the bedroom.He kept closing the window .（2）Please keep the bedroom clean.Please keep the window close.然后教師可以讓學(xué)生分辨一下這兩句話哪句是正確的。有的學(xué)生說第一個(gè)是keep doing的正確用法，有的學(xué)生會(huì)說第二個(gè)句子才是正確的[3]。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論不休，教師則可以結(jié)合兩個(gè)句子的含義，做出非?？鋸埖膭?dòng)作，拿起拖把不同的打掃房間和不停的做關(guān)窗戶的動(dòng)作。在教師生動(dòng)的演繹下，學(xué)生可以意識(shí)到keep doing所表達(dá)的含義。接著，教師可以從語法結(jié)構(gòu)和語義兩個(gè)角度對(duì)這兩句話進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識(shí)到雖然第一句話在語法結(jié)構(gòu)上沒有錯(cuò)誤，但語義不同。通過這樣的順勢(shì)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的原因，糾正認(rèn)知上的錯(cuò)誤，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)是不斷認(rèn)知的過程，而在認(rèn)知的過程中必然會(huì)出現(xiàn)一些失誤，如果忽視失誤，或過度追究失誤，都會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知造成不利影響。因此，在初中英語教師中，教師應(yīng)正確面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，并合理運(yùn)用這些錯(cuò)誤資源，幫助學(xué)生突破思維障礙，促使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮玉花.初中英語教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用[J].校園英語，2021（13）：95-96.

[2]王廣梅.英語教學(xué)中有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的策略探討[J].名師在線，2018（30）：48-49.

[3]盧衛(wèi)國(guó).初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效利用[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017（22）：9.