淺談在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)初高中一體化的實(shí)踐研究

楊芳

摘要：我國(guó)的基礎(chǔ)教育每個(gè)學(xué)段都設(shè)置了培養(yǎng)目標(biāo)，都有屬于每個(gè)學(xué)段自己的教材，而不同學(xué)段的教材又是相對(duì)獨(dú)立，自成體系的，這就造成了不同學(xué)段的一些教學(xué)內(nèi)容有相互重復(fù)、相互交叉的現(xiàn)象。而對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其過(guò)程卻是延續(xù)、連貫不間斷的。所以，對(duì)于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要做好初高中的銜接是非常重要的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者從以下幾個(gè)方面著手，課堂效率得到了大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也更加濃厚了。一是梳理高中與初中教材中重復(fù)或交叉的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材的一體化;二是通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，了解學(xué)情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的一體化;三是開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一體化。

關(guān)鍵詞：初高中;音樂(lè)鑒賞教學(xué);銜接;一體化

隨著新高考政策的實(shí)行，對(duì)于非高考的音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科也有了相應(yīng)的要求，每個(gè)高中學(xué)生在高二、高三學(xué)段需進(jìn)行學(xué)測(cè)并且必須合格，才有資格參加高考。對(duì)于學(xué)校、學(xué)生以及一線音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，只有平時(shí)不斷積累，才能適應(yīng)新高考的形式，才能真正提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

“高中音樂(lè)鑒賞”模塊是國(guó)家教育部規(guī)定的高中音樂(lè)課程的必修課程，學(xué)校在高一階段安排了每周一節(jié)“高中音樂(lè)鑒賞”課。在平時(shí)的音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常積極，對(duì)某些內(nèi)容表現(xiàn)的非常感興趣;有時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻不是很積極，甚至很消極，表現(xiàn)的極不感興趣;經(jīng)過(guò)課后的不斷反思筆者發(fā)現(xiàn)，凡學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚時(shí)的教學(xué)內(nèi)容大都是初中階段沒(méi)有學(xué)過(guò)的，且在他們現(xiàn)有知識(shí)水平基礎(chǔ)之上具有提升的內(nèi)容;但凡不感興趣的，都是一些他們?cè)诔踔猩踔猎谛W(xué)階段就已經(jīng)了解的內(nèi)容。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育每個(gè)學(xué)段都設(shè)置了培養(yǎng)目標(biāo)，而不同學(xué)段的教材又是相對(duì)獨(dú)立，自成體系的。長(zhǎng)期以來(lái)，高中音樂(lè)課程只有“欣賞”這一項(xiàng)，這與義務(wù)教育階段的音樂(lè)教育難以正常銜接，無(wú)法形成包括小學(xué)—初中—高中在內(nèi)的完善的基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程體系，這就造成了不同學(xué)段的一些教學(xué)內(nèi)容有相互重復(fù)、相互交叉的現(xiàn)象。而對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其過(guò)程卻是延續(xù)、連貫不間斷的。如果教師在授課時(shí)不太注重本學(xué)段學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀分析，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平不夠了解，就會(huì)造成課堂上重復(fù)講解某些知識(shí)點(diǎn)的情況;另外，由于每個(gè)教師的風(fēng)格不同，在教學(xué)方法方面也會(huì)有很大的不同，就會(huì)造成以上所說(shuō)的學(xué)生表現(xiàn)出不感興趣，課堂狀態(tài)不積極的現(xiàn)象。那么，究竟應(yīng)該怎樣才能解決這些問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者從以下幾個(gè)方面著手，課堂效率得到了大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也更加濃厚了。

一、梳理高中與初中教材中重復(fù)或交叉的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材的一體化

現(xiàn)在，本地區(qū)所用的初中的音樂(lè)教材是江蘇鳳凰少年兒童出版社的，下面簡(jiǎn)稱蘇少版，高中音樂(lè)鑒賞教材用的是湖南文藝出版社的，下面簡(jiǎn)稱湘版。初中、高中教材都是以單元形式呈現(xiàn)，每個(gè)單元都有自己的主題，圍繞這個(gè)主題，編者把相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容納入本單元。高中教材的編寫(xiě)主要有兩條線，一是以時(shí)間為脈絡(luò)，分時(shí)間段介紹中外作品;二是按照民歌、戲曲、曲藝等體裁為線索，介紹中外音樂(lè)作品。蘇少版教材以人為主題確立每個(gè)單元的內(nèi)容，如：《與樂(lè)同行》、《中國(guó)龍吟》、《茉莉芬芳》、《故鄉(xiāng)歌謠》等等，每個(gè)單元分為“表現(xiàn)與實(shí)踐”“感受與欣賞”“活動(dòng)與實(shí)踐”三個(gè)板塊，把各種音樂(lè)的體裁、樂(lè)器的音色等知識(shí)揉入到每個(gè)單元中，同時(shí)兼顧到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更加注重唱歌教學(xué)，每個(gè)單元有一首必唱歌曲，配以相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)，音樂(lè)欣賞及創(chuàng)編活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。

所以，在開(kāi)始進(jìn)行高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)之前，我首先對(duì)初高中音樂(lè)教材分項(xiàng)目先進(jìn)行了一次整體的梳理。梳理從民歌（分為漢族民歌、少數(shù)民族民歌和外國(guó)民歌）、戲曲、曲藝、民間樂(lè)曲、歌劇舞劇、演唱與演奏形式、樂(lè)器音色和中外名家名曲這八個(gè)方面進(jìn)行，這樣對(duì)于兩個(gè)學(xué)段教材中重復(fù)或交叉的內(nèi)容就一目了然，為開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)做到心中有數(shù)了。

二、通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，了解學(xué)情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的一體化

據(jù)了解，學(xué)生在初中階段獲得的音樂(lè)知識(shí)還是比較全面的，加上現(xiàn)今社會(huì)，家長(zhǎng)們普遍比較真實(shí)孩子的全面發(fā)展，很多孩子都會(huì)演奏一到兩樣樂(lè)器，音樂(lè)表現(xiàn)力也大幅度地提高。另外，教育主管部門(mén)把音樂(lè)納入中考，這些平時(shí)學(xué)到的知識(shí)技能又進(jìn)一步得到了強(qiáng)化，所學(xué)知識(shí)的掌握就更加穩(wěn)固了。所以，為他們進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定了良好的基礎(chǔ)。如果高中老師利用學(xué)生初中階段已獲得的知識(shí)與技能為高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)服務(wù)，那將得到事半功倍的效果。

經(jīng)過(guò)梳理高中與初中教材，老師基本了解了學(xué)生在初中階段所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平做到心中有數(shù)，才能確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，才能有效地開(kāi)展教學(xué)。但是，我們不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題：初中階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月以后，同學(xué)們掌握的情況又是怎樣的呢？這就要求老師在新課教學(xué)前首先要復(fù)習(xí)一下以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，或者進(jìn)行一些聽(tīng)賞的測(cè)試來(lái)了解學(xué)情。這樣才可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。例如：在湘版教材第四單元《漢族民歌》一課中，開(kāi)始我設(shè)計(jì)了聽(tīng)四首民歌片段說(shuō)出歌名，說(shuō)出地區(qū)，說(shuō)出體裁，以小組競(jìng)賽的形式，每一小組說(shuō)一首民歌，一下就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，通過(guò)民歌片段的欣賞，把初中學(xué)習(xí)過(guò)的漢族民歌的三種體裁，民歌的題材以及傳唱方式等知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)回顧與梳理，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生充滿成就感，對(duì)于后面的學(xué)習(xí)充滿了自信心。更重要的是：老師不需要重復(fù)講解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，縮短了學(xué)習(xí)的時(shí)間但是卻大大提高了學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)要分層次地開(kāi)展，做到鞏固舊知識(shí)，深入學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高每個(gè)同學(xué)的音樂(lè)鑒賞能力，提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的一體化。

三、開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一體化

現(xiàn)代的高中教育，突出的兩點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的價(jià)值是人的發(fā)展，二是本著“在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)”。倡導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的感受、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的參與。傳統(tǒng)的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)，大多采用傳承式的教學(xué)方式，方法單一而陳舊，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更不能體現(xiàn)音樂(lè)課程的獨(dú)特魅力，因此就不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生“喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課”的現(xiàn)象。在多年的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了高中階段會(huì)出現(xiàn)怕羞、含蓄、不愛(ài)表達(dá)等特點(diǎn)。經(jīng)常一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，課堂上鴉雀無(wú)聲或者很多學(xué)生低下了頭，生怕老師叫到自己的名字，生怕回答錯(cuò)了被同學(xué)笑話。如果老師不想辦法改變課堂上的這些現(xiàn)象，久而久之課堂上既沒(méi)有師生互動(dòng)，也沒(méi)有生生互動(dòng)，就像一潭死水，沒(méi)有了生氣與活力。

首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。高中生的學(xué)習(xí)能力較初中生增強(qiáng)了許多，加上現(xiàn)代社會(huì)，他們獲得知識(shí)、欣賞音樂(lè)的渠道也很多，有很多學(xué)生還具有自己獨(dú)特的、個(gè)性化的審美情趣，如果音樂(lè)課堂上老師沒(méi)有新的教學(xué)素材，不能在學(xué)生音樂(lè)審美方面有所提高，課堂上根本吸引不了學(xué)生，久而久之自然也就失去了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。高中音樂(lè)教材中有非常多的鑒賞曲目，這些曲目跨越時(shí)代，涵蓋各種體裁?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，老師課前可以根據(jù)教材與教學(xué)目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集大量的音頻、視頻資料，然后選擇出畫(huà)面、音質(zhì)良好的欣賞材料做進(jìn)ppt。教師還可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合、人機(jī)互動(dòng)等，大大豐富了教學(xué)手段，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)通過(guò)對(duì)比分析講解，提高了學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，樹(shù)立了正確的審美觀念。

其次，教師在了解學(xué)生學(xué)情的前提下，通過(guò)研讀課標(biāo)，運(yùn)用新課程的理念，加強(qiáng)科研能力，強(qiáng)化初高中銜接的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維遷移。與此同時(shí)，教師還可根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)策略研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，積極參與音樂(lè)活動(dòng)，主動(dòng)探索音樂(lè)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、理解和情感上的多種升華。通過(guò)因材施教，分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、班級(jí)音樂(lè)會(huì)等方法，了解學(xué)生所具備的前期經(jīng)驗(yàn)，然后在課堂教學(xué)中適當(dāng)加入學(xué)生的表演，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，教師利用小組競(jìng)賽等形式，通過(guò)視聽(tīng)音樂(lè)片段，提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)等手段，復(fù)習(xí)鞏固初中所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷挖掘所學(xué)知識(shí)的難度深度，才能適應(yīng)高中生的年齡特征，才能滿足他們更多的需求。同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一體化。

音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要途徑，有助于開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的多種潛能，提高學(xué)生全面的文化素養(yǎng)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，有助于增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，塑造完美的人格。音樂(lè)教育應(yīng)以審美教育為核心，面向全體學(xué)生。教師要不斷地鉆研教材，了解各階段學(xué)生的心理年齡特征，分析學(xué)情，開(kāi)展靈動(dòng)的、人性化的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)初高中音樂(lè)教學(xué)的一體化，實(shí)現(xiàn)人的培養(yǎng)的一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》主編：王安國(guó)