陳秀

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點，既枯燥又有趣。在小學(xué)，學(xué)生們對一切都有強烈的好奇心。因此，識字方法可以是簡單的，也可以是靈活的，這就要求教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，及時更新教學(xué)策略，創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)情境。通過靈活的教學(xué)方法，設(shè)計各種有趣的、與生活相關(guān)的教學(xué)活動，運用有效的教學(xué)方法，使“識字”教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)靈活高效。使學(xué)生能夠獨立、科學(xué)地選擇最適合自己和當(dāng)前教學(xué)情況的各種讀寫方法，從被動讀寫到主動讀寫，真正感受漢字和漢字的興趣和深度，享受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生積極的識字動機，真正提高識字效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化;趣味識字;低年級

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，大量的識字要求已經(jīng)成為低年級語文教學(xué)的難點。素質(zhì)教育與學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。教師在這方面花費了大量時間，但傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法的教學(xué)效果并不理想，因此，這已成為小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的重要課題。兒童識字要能夠遵循兒童的心理發(fā)展特點，幫助學(xué)生們喜歡閱讀漢字，并有學(xué)習(xí)漢字的積極愿望。如何打破被動的教學(xué)模式，聯(lián)系生活，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，滿足學(xué)生的個性化需求。熱愛漢字學(xué)習(xí)，提高識字效率，我們應(yīng)該探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠獨立、科學(xué)地從不同的識字方法中選擇最合適的識字方法，在快樂地學(xué)習(xí)中尋求知識。

一、趣味化識字教學(xué)的意義

目前，識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中占有非常重要的地位，但在識字教學(xué)中仍然存在著較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過學(xué)生寫作教學(xué)和興趣講解，幫助學(xué)生記住寫作、形式、意義和作文。在一節(jié)課的40分鐘內(nèi)，其實可以通過很多方式教會學(xué)生識得新字，但在目前大多數(shù)教學(xué)方式中，學(xué)生只能被動地重復(fù)聽寫和抄寫，這對學(xué)生來說既枯燥又乏味。因此，提高識字教學(xué)效率是一項艱巨的任務(wù)，反復(fù)讀寫漢字對于學(xué)生來說很無聊，雖然學(xué)生能在很短的時間內(nèi)記住這些內(nèi)容，但他們不能真正理解它們，致使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣逐漸喪失，也同時大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了改變現(xiàn)狀，我們必須認(rèn)真研究識字教學(xué)，拓寬學(xué)生的各種認(rèn)知渠道，采取靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生慢慢體驗不同識字方法的優(yōu)勢，使識字教學(xué)更科學(xué)、更藝術(shù)，使教材中呈現(xiàn)的識字方法豐富多彩。這也要求我們開展多元培養(yǎng)的研究，以生命積累為延伸，指導(dǎo)多元培養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的熱愛，盡快培養(yǎng)獨立識字的能力，真正實現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中樂”。

二、趣味識字教學(xué)概述

在教學(xué)中，我們從教材的實際出發(fā)，運用多種視覺和視覺手段，精心設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)孩子的讀寫興趣，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素相結(jié)合，創(chuàng)造豐富多彩的讀寫環(huán)境，將文字與現(xiàn)實聯(lián)系起來，給學(xué)生一個立體多樣的宏觀印象，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。通過閱讀歷史情景圖像和兒歌加深他們的記憶，使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣。結(jié)合有效的教師指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性想象力，幫助他們掌握合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)，以及更全面的識字訓(xùn)練，使他們更容易學(xué)習(xí)理解漢字的真正含義，獲得意想不到的教學(xué)效果。

對于難以理解的漢字，教師可以利用多媒體技術(shù)進行有趣的教學(xué)，從圖像入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘新漢字背后的豐富內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生走出小課堂，走進大社會課堂。通過激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)實生活體驗，感受文學(xué)藝術(shù)與現(xiàn)實生活的交融，加強對生活的利用，積極拓展學(xué)生的識字空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀，以自己喜歡的方式閱讀單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生感受多彩美好的識字過程。

三、趣味識字教學(xué)的策略

3.1以趣味游戲為基礎(chǔ)，激活學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)生來說，游戲是一項不容錯過的活動。在識字教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生利用身體的各個部位和面部表情，對識字新詞進行適當(dāng)?shù)难堇[，并結(jié)合游戲進行識字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中閱讀。并且可以在課堂上進行評估，比較誰能識別最多的單詞，誰能讀最多的單詞。通過在識字教學(xué)中引入游戲活動，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，更積極地參與游戲活動，創(chuàng)造一個自由、愉快、有趣的課堂，幫助學(xué)生輕松掌握一些新的難詞，激發(fā)他們的潛能。

3.2家校聯(lián)系，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式

在識字教學(xué)中，我們可以利用班級微信群鼓勵家長配合學(xué)校的識字教學(xué)。例如，我們可以一起制作帶有新字符的小卡片，一起記住生活中事物的名稱和書寫方法。我們鼓勵學(xué)生將注意力集中在他們通常在一本小書中知道的新字符上，這表明了他們使用語言的綜合能力，并引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)記住新字符的含義和形式。復(fù)習(xí)漢字時，可以隨機組合卡片，找到相應(yīng)的偏旁部首朋友，根據(jù)手中的卡片在黑板上隨意組合漢字，書寫漢字，進而理解相關(guān)生字，提高教學(xué)效率。

3.3與生活建立聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)識字的實用性

課堂教學(xué)的延伸是生活的回歸。小學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位。因此，教學(xué)不能一成不變。要保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，必須將生活資源與書本知識相結(jié)合，給識字教學(xué)增添樂趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生真正感受到語言與生活的密切關(guān)系，學(xué)會應(yīng)用。在有趣的識字氛圍中感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，將識字與直接感知體驗聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生掌握漢字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并增強學(xué)習(xí)興趣和動機。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是一項枯燥的任務(wù)，掌握漢字學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，讓學(xué)生輕松有效地學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)書本知識的重要性和價值。

3.4充分了解學(xué)生性格特點，運用教學(xué)法增強母語吸引力

最后，教師需要根據(jù)教材的目的、特點、規(guī)律和兒童的心理基礎(chǔ)，利用合適的教學(xué)方式，運用趣味性教學(xué)方法通過象形、圖片、游戲等方式幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)中華漢字，解決識字教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性和積極性，建立學(xué)習(xí)風(fēng)格與生活的聯(lián)系，增強母語吸引力，有效促進學(xué)童后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進學(xué)生融合，降低識字的難度，提高識字效率。

四、結(jié)束語

識字教育的過程是無趣且乏味的，但它又是中國教育的開始和語文教育、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。由于識字教育相當(dāng)枯燥，許多識字教育計劃的效果相對較差，作為一名語言教師，更應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的教學(xué)智慧，通過改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在一個更快樂的過程中學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]楚玉梅.小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的策略探究.中學(xué)生作文指導(dǎo).（2019）：196-196.

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