滿生成

摘要：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅有助于扎實學(xué)生信息技術(shù)知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人學(xué)習(xí)技能和知識運(yùn)用能力，還有利于推動信息技術(shù)課程教學(xué)改革創(chuàng)新，促使其與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展形勢保持一致。信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為學(xué)生必備的一項生活和學(xué)習(xí)技能，教師要對此展開及時的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生不再對信息技術(shù)學(xué)習(xí)感到退縮，而是將其當(dāng)作是自己的一種興趣愛好來進(jìn)行培養(yǎng)?；诖耍疚闹饕治隽诵W(xué)信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);創(chuàng)新教育;教學(xué)策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新教育教學(xué)實施的策略可謂是多種多樣的，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施教學(xué)改革。在符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想契機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的前提下，教師落實不同的方法，在輕松、愉快的氛圍下，讓學(xué)生高、精、準(zhǔn)地掌握相關(guān)內(nèi)容，獲取信息技術(shù)學(xué)習(xí)的不同方法，為學(xué)生日后對信息技術(shù)內(nèi)容的操控和延展學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在問題分析

小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是簡單完成的，其需要教師通過體系化的教學(xué)策略，全過程地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師顯性引導(dǎo)和隱性引導(dǎo)下，實現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。其中在隱性引導(dǎo)方面，教師本身對課程教學(xué)的創(chuàng)新會對學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響。一方面教師通過課程教學(xué)的創(chuàng)新，能夠提升課堂的豐富性和多樣性，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣;另一方面教師通過課程教學(xué)的創(chuàng)新，能夠?qū)?chuàng)新的理念融入學(xué)生的意識之中，讓學(xué)生積極、自主地在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。但就目前小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析，受應(yīng)試教育的影響，部分教師缺乏對信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新的重視，其教學(xué)的模式、方法等依舊沿用傳統(tǒng)，導(dǎo)致課程教學(xué)創(chuàng)新不足，難以實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)[1]。

2小學(xué)信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新教學(xué)措施

2.1構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)氛圍直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，良好的課堂環(huán)境能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以免學(xué)生在課堂聽講中出現(xiàn)注意力不集中的情況，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將小學(xué)生飄忽不定的思緒拉回到課堂，并以開放式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以構(gòu)建問題化情境，指導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中將知識理解透徹，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

2.2優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要是依據(jù)信息技術(shù)的構(gòu)成分成不同的模塊，采用模塊化教學(xué)。雖然模塊化教學(xué)更具針對性地提高學(xué)生的實際應(yīng)用，但是實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是片段化的，教師在教學(xué)活動中需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計綜合性任務(wù)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己以往學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而將抽象的信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實際應(yīng)用能力。需要注意的是，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時必須要探究任務(wù)的可行性，考慮學(xué)生的接受能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由淺入深循序漸進(jìn)地加強(qiáng)理論知識認(rèn)識[2]。

2.3做好課堂內(nèi)容篩選

隨著信息技術(shù)深入發(fā)展，各行各業(yè)與信息技術(shù)的聯(lián)系愈加密切，教師在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生知識，還要讓其意識到信息技術(shù)的重要性，并培養(yǎng)利用信息技術(shù)知識解決生活問題的能力。以往的教學(xué)中教師多是會根據(jù)教材來授課，這其中存在一個問題，就是教材知識脫離實際發(fā)展。信息技術(shù)的一大特點就是發(fā)展速度快，而教材版本每隔幾年才會更換一次，導(dǎo)致教師在課堂中教授學(xué)生已經(jīng)被社會淘汰的知識和技能。另外，小學(xué)生的能力有限，在講解復(fù)雜難懂但生活中很少用到的知識時容易打擊到自信心，不利于課堂效率提升。為了解決這些問題，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂內(nèi)容，并重視知識點的篩選。

2.4開發(fā)學(xué)生智力

根據(jù)以往信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗分析，創(chuàng)新教育的效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造力當(dāng)中，體現(xiàn)在學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識是否能有良好的產(chǎn)出。信息技術(shù)是一門與科學(xué)有緊密聯(lián)系的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生個人的想象力、操作能力都能夠有明顯的提升。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，讓他們在課后進(jìn)行提升和修改，并且思考哪些地方可以進(jìn)行改進(jìn)。為了讓學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)有更好的收獲，教師可以開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生的創(chuàng)作力[3]。

2.5小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，小組分組學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用比較廣泛。作為課堂當(dāng)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生之間通過交流來推動課堂的進(jìn)程。實施創(chuàng)新教育，要求教師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中積極表現(xiàn)，有產(chǎn)出，有生成。為了使班里的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，教師就可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過彼此之間的交流獲取更多的知識。在這個時候，學(xué)生就可以尋求小組成員之間的幫助。因此，教師可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.6落實多元化考核措施

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于以考試為核心的教學(xué)模式難免會讓教師生成一定的功利心，在教學(xué)活動中更加強(qiáng)調(diào)考核環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的評價也僅僅停留在學(xué)生的理論成績方面。但是信息技術(shù)作為一門以實踐為核心的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的成績不能夠只著眼于理論成績，更加需要注重學(xué)生的實踐操作和綜合應(yīng)用能力，所以教師在日常考核過程中應(yīng)當(dāng)避免大范圍采用理論考核，而是需要為學(xué)生構(gòu)建能夠自主操作的任務(wù)作為考核內(nèi)容。在考核過程中建設(shè)理論與實踐的雙向考核機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注重推進(jìn)理論知識，還需要加強(qiáng)實際應(yīng)用，即可有效幫助學(xué)生避免實踐能力不強(qiáng)的問題發(fā)生。

2.7加強(qiáng)師生之間的溝通

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中融入生活化授課模式，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，改變傳統(tǒng)的師生相處模式，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對老師的刻板印象，增強(qiáng)教師的親和力，使其能夠更深入的了解學(xué)生的具體情況和真實想法，找到學(xué)生的興趣點和求知需求，從而創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)生心理期待的生活化教學(xué)情境，并借此提高學(xué)生對老師的信任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，強(qiáng)化師生之間的交流還能有效改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

新課改背景下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式也要有所創(chuàng)新，教師應(yīng)把更多的精力放在教學(xué)手段和方法優(yōu)化上，深入貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式打造充滿趣味的智慧課堂，使枯燥的信息技術(shù)課堂獨具特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]王威.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略[J].西部素質(zhì)教育，2021，7（2）：140-141.

[2]周文陽.小學(xué)信息技術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)的路徑[J].讀與寫，2021，18（4）：180.

[3]黃艷.游戲化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].南北橋，2021（5）：14.