孫崇博

摘要：隨著中級(jí)水平和教學(xué)水平的不斷提高，以及基礎(chǔ)教育環(huán)境和教學(xué)資源儲(chǔ)備的不斷改善，中級(jí)物理逐漸呈現(xiàn)出新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，她越來(lái)越注重培養(yǎng)自己的思維能力。邏輯思維作為物理課程的主要思維內(nèi)容之一，在他的教學(xué)培養(yǎng)中尤為重要。在此背景下，本文探討了中學(xué)物理課程中邏輯思維的培養(yǎng)方法，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;邏輯思維;教學(xué)要求

導(dǎo)言：

中級(jí)物理是學(xué)生預(yù)習(xí)和轉(zhuǎn)變系統(tǒng)物理知識(shí)概念，建立基礎(chǔ)知識(shí)體系和物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要課程。實(shí)踐教學(xué)中的培訓(xùn)策略已成為相關(guān)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.重塑教學(xué)情境態(tài)度促進(jìn)思維理性拓展

根據(jù)中學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備略不足，認(rèn)知內(nèi)容相對(duì)稀缺的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，幫助學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，建立新舊知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，適當(dāng)拓展物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可以從邏輯思維訓(xùn)練的角度重構(gòu)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的指導(dǎo)下運(yùn)用邏輯思維促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。例如，在分子熱運(yùn)動(dòng)課上，老師可以借助多種教學(xué)媒體，首先向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，比如在室內(nèi)噴灑一小會(huì)兒廁所水后聞一聞，在熱水中迅速灑紅墨水，而對(duì)聯(lián)上的書(shū)法需要很長(zhǎng)的時(shí)間，讓他們先觀察上述情境的內(nèi)容，建立課堂的認(rèn)知基礎(chǔ)，即分析上述情境的異同，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，教師可以在這個(gè)時(shí)候提問(wèn)，例如，“剛剛從物質(zhì)的角度展示的情境內(nèi)容有什么相似之處？你能結(jié)合生活情境展示你的觀點(diǎn)嗎？”指導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的角度分析物理規(guī)律，并暫時(shí)得出上述情況下的各種現(xiàn)象本質(zhì)上屬于物質(zhì)的交互輸入的結(jié)論，以便他們能夠運(yùn)用邏輯思維找到支持該結(jié)論的生命現(xiàn)象，因?yàn)樯w上鍋蓋后，油炸蔬菜的味道就不會(huì)擴(kuò)散了。此時(shí)，老師可以為學(xué)生提供一個(gè)擴(kuò)展的情境，即上述情境中的宏觀現(xiàn)象可以轉(zhuǎn)化為微觀成分，學(xué)生可以詢(xún)問(wèn)相關(guān)物質(zhì)成分的粒子在演示前應(yīng)該以什么形式移動(dòng)，以便他們可以繼續(xù)使用邏輯思維，根據(jù)之前的情境思維推導(dǎo)出物質(zhì)分子的運(yùn)動(dòng)，然后結(jié)合后面演示的分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。本文直觀地觀察了分子動(dòng)力學(xué)理論的兩個(gè)基本內(nèi)容：“物質(zhì)分子不規(guī)則運(yùn)動(dòng)”和“分子間有間隙”，并在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用邏輯思維推導(dǎo)出完整的分子動(dòng)力學(xué)理論。

2.優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，逐步構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思考和調(diào)查過(guò)程仍然是中學(xué)物理定向中增強(qiáng)學(xué)生思維能力的最重要途徑。因此，教師應(yīng)以強(qiáng)化邏輯思維為指導(dǎo)，全面優(yōu)化課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建完整的課堂知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。例如，在電流、電壓和電阻之間關(guān)系的課程中，為了幫助學(xué)生通過(guò)邏輯思維正確理解規(guī)律，教師可以首先提供基本的實(shí)驗(yàn)演示視頻，重點(diǎn)講解控制燈泡的電路操作，然后問(wèn)引入人“導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)發(fā)生變化的因素是什么？”指導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的電路知識(shí)開(kāi)始，在實(shí)驗(yàn)演示中分析電路中電流、電壓和電阻這三個(gè)物理量的變化的影響。這時(shí)，老師可以問(wèn)一個(gè)擴(kuò)展問(wèn)題“如何改變流過(guò)電燈的電流？”讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維分析其他兩個(gè)物理變量在電流變化中的作用和影響，然后從電壓和電阻的角度提出改變電流（改變電阻或電壓）的方法。此時(shí)，老師可以檢查問(wèn)題：“電流、電壓和電阻之間的定性關(guān)系是什么？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維分析三個(gè)物理量之間的關(guān)系，如何逐步進(jìn)行定量分析，進(jìn)而引出控制變量法。從這種方法的角度出發(fā)，他們思考了什么是常數(shù)大小，什么是變化后的大小，以及在實(shí)驗(yàn)測(cè)量中如何控制特定物理量的常數(shù)，然后運(yùn)用邏輯思維逐步建立起完整的物理量子關(guān)系分析思想。用邏輯思維合理地推導(dǎo)出整個(gè)實(shí)驗(yàn)想法。

3.強(qiáng)調(diào)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)研究，全面加強(qiáng)邏輯思維

受邏輯思維自我發(fā)展規(guī)律的影響，教師應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，按照教師在以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)定的步驟，讓學(xué)生獨(dú)立提出猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)邏輯思維收集合理相關(guān)的證據(jù)信息，然后通過(guò)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)調(diào)查并得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，以驗(yàn)證他們的假設(shè)是正確的[3]。例如，在測(cè)量小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以教學(xué)生電流表等實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的使用方法，借助microclass video了解伏特計(jì)和移動(dòng)變阻器本身，然后分組對(duì)小燈泡的電氣性能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和分析，重點(diǎn)是物理量，探索實(shí)驗(yàn)設(shè)備的組合應(yīng)用模式和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)置，運(yùn)用邏輯思維梳理出完整的實(shí)驗(yàn)方案，借助教師提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，及時(shí)觀察和記錄邏輯思維分析所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成完整的證據(jù)鏈，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，完成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探索任務(wù)。全面加強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)探索能力和邏輯思維能力。

結(jié)論：

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育的發(fā)展變化對(duì)中學(xué)物理課的影響，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展規(guī)律，全面優(yōu)化課程教學(xué)機(jī)制和內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的思維拓展和實(shí)踐環(huán)境，在多元教學(xué)的影響下提升學(xué)生的邏輯思維水平，為他們的論證和分析技能的成長(zhǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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