高職語文教學中職業(yè)精神與人文素養(yǎng)的滲透

摘要：高職教育是我國高等教育的重要組成，在國家日益發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職語文教學需要與時俱進，按照國家發(fā)展職業(yè)教育的要求以學生實際情況為基礎，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)，從而推動高職語文教學對于職業(yè)教育的促進作用，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)技術人才。

關鍵詞：高職教育;語文教學;職業(yè)精神;人文素養(yǎng)

前言：

高職語文教學是職業(yè)教育體系中對學生進行素質(zhì)教育的基礎性課程，其不僅能夠成為職業(yè)發(fā)展的工具，還具備人文屬性，對學生的職業(yè)精神培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升具有不可忽視的作用。鑒于此，需要充分發(fā)揮高職語文的人文屬性優(yōu)勢，促成高職語文教學與職業(yè)精神及人文素養(yǎng)的滲透與融合。

一、高職語文教學中職業(yè)精神和人文素養(yǎng)滲透的意義

（一）社會對復合型人才的需求

國家進行職業(yè)教育改革，加快職業(yè)教育發(fā)展，其內(nèi)在推動力是社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，很多行業(yè)和工作崗位不再僅僅要求工作者具備某個單一的技能，需要的是具備良好人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的復合型人才。因此，以社會需求為導向，加強高職語文教學中職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的滲透，便于廣大高職畢業(yè)生更好的融于社會[1]。同時，這也是國家職業(yè)教育發(fā)展的必然要求和使命，為社會輸送高素質(zhì)的復合型人才。

（二）用人單位對職業(yè)精神與人文素養(yǎng)的需求

伴隨著社會的發(fā)展，用人機構在社會中生存與發(fā)展面臨的競爭壓力越來越大，在這種情況下，用人單位不僅重視畢業(yè)生所掌握的技能和專業(yè)程度，對畢業(yè)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的要求也在不斷提升。比如畢業(yè)生在工作中的團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德、忠誠度、工作責任感等。因此，高職教育中利用語文這個強人文屬性的學科進行職業(yè)精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是必要且可行的。

（三）高職語文教學改革的需求

高職教育的教育目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術人才。傳統(tǒng)高職語文教學工作地位比較尷尬，高職院校和學生都缺乏重視，無法有效的從講授內(nèi)容中挖掘與職業(yè)發(fā)展相關性內(nèi)容。因此語文課程無論是在授課時間還是考試內(nèi)容上都趨向敷衍。然而隨著社會對高職學生綜合素養(yǎng)的要求越來越高，高職語文教學需要進行教學改革，朝著培養(yǎng)學生職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的方向調(diào)整，使其教育目標更加顯性，凸顯教學改革目標。

（四）學生個體發(fā)展的需求

高職院校學生的成績較差，因而在經(jīng)歷高考選拔后被分入高職教育體系當中。該年齡段的學生三觀不成熟，相比較技能水平的欠缺，其在精神層面欠缺的更為嚴重。因此，進入社會后很多學生缺乏謀生的技能和素養(yǎng)。為了有效提升學生個體發(fā)展水平，需要首先變革其精神，強化其自我認同感，培養(yǎng)其奮斗的勇氣，使其具備較高的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神，從而更好的在社會立足。

二、高職語文教學中職業(yè)精神與人文素養(yǎng)的滲透策略

（一）充分挖掘現(xiàn)有教材和資源

語文學科包羅萬象，面對不同的人群，其要展示出的語文內(nèi)容和教育目的是不一樣的。隨著職業(yè)教育改革的發(fā)展，目前高職語文學科有了新版教材。新版教材的適用性、藝術性、思想性、時代性更強，其將職業(yè)教育作為核心，兼具語文教學的人文屬性和工具屬性，是有力的高職語文教學資源[2]。因此，要充分挖掘以新版語文教材為核心的教學資源，促進職業(yè)精神和人文素養(yǎng)在語文教學中的滲透。此外，教師進行語文教學的目的不是要教學生識字，也不是教學生掌握新的寫作方法，而是教給學生怎樣在職業(yè)中更好的發(fā)展，因此要注重口語交際能力和語言運用能力方面的教學，充分挖掘教材等資源中涵蓋人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的內(nèi)容。

（二）不斷采取多樣化的教學方式和手段

相比較義務教育語文教學，高職語文教學的壓力要小很多，其不再以應試為目的，不再以知識講授為主要內(nèi)容，不再以反復記憶為學習方式。因此，可以采用多樣化的教學方式和手段[3]。高職語文教學要求以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的口語交際和語言運用能力為主體，可以采取模擬招聘、辯論會、演講、情景表演等多種方式來進行語文能力的運用。教師要著重從人文素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)方面制定相關指標，從而在不同方式的教學中提升學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神。

（三）更新完善目前的教學評價體系

當前高職語文教學的評價方式依然是采用期中、期末考試評價的方式，這種評價方式主要是對知識進行量化，很少涉及語文在人文素養(yǎng)和職業(yè)精神方面的培養(yǎng)內(nèi)容，因此，這樣的教學評價方式無法促進高職語文教學真正的與人文素養(yǎng)與職業(yè)精神相互融合。所以說，高職院校需要對現(xiàn)有的教學評價方式進行改革，構建起涵蓋人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的新型評價體系，從而提升融合力度。

（四）營造良好的人文素養(yǎng)環(huán)境

人文素養(yǎng)是一個寬泛的概念，其總體上來講就是指學生的綜合品質(zhì)。但是這種綜合品質(zhì)的養(yǎng)成并不是像學習數(shù)學知識那樣而學來的，其需要一個長期的過程。語文是一門講授中華優(yōu)秀文化和知識的學科，其富有故事和思想，具有強烈的人文屬性，對構建高職學生的三觀具有重要作用。因此，可以借助語文教學營造出一個人文素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍，同時促進學生職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)人格的養(yǎng)成。

三、結語

社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，短短幾十年我國社會就發(fā)生了天翻地覆的變化。在就業(yè)市場中，高職院校培養(yǎng)的學生所面臨的競爭壓力越來越大。這種情況下，高職院校必須要重視學生人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的培養(yǎng)工作。語文學科天然具有工具屬性和人文屬性，促進高職語文教學與人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的融合，從充分挖掘現(xiàn)有教材和資源、不斷采取多樣化的教學方式和手段、更新完善目前的教學評價體系、營造良好的人文素養(yǎng)環(huán)境等方面著手，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型職業(yè)技術人才。

參考文獻：

[1]覃偉，劉菊.高職語文教師如何利用課堂教學提高學生人文素養(yǎng)研究——以銅仁職業(yè)技術學院為例[J].參花：下，2019，13（6）：2.

[2]戴媛媛.試論職業(yè)精神在高職語文課堂教學中的滲透策略[J].信息周刊，2020，10（1）：1.

[3]呼艷.高職語文教學滲透職業(yè)精神與人文素養(yǎng)研究[J].陜西教育：高教版，2022，19（1）：2.

作者簡介：王麗 1987年6月， 女，彝族，云南昆明，學歷本科，講師， 研究方向高職語文教學