李嬋娟

摘要：在小學語文中低年級的教學過程里，寫字教學是其中的重點內容，教師可以依托寫字教學，使中低年級的學生了解漢字結構，明白漢字寫法。也是開展語文教育和其他學科教育的關鍵性基礎。小學語文教師能夠借靠寫字教學所呈現(xiàn)出的“規(guī)范性”和“標準性”來加強小學生的識字能力和敘述能力，這也成了小學時期，語文教師需要完成的教學目標。在此基礎上，本文就從當前小學語文寫字教學現(xiàn)狀出發(fā)，針對中低年級寫字教學效率的提升，探究相應的有效性實踐策略。

關鍵詞：小學語文;中低年級;寫字教學;實施策略

小學生正位于人生發(fā)展的起始階段，他們天性活潑，注意力容易被“新鮮的事物”所吸引，對全世界的未知事物都充滿好奇，且他們因為思維的稚嫩和知識的淺顯，對教師有著強烈的依賴性，不僅喜歡模仿教師的言語行為，而且還會將其內化至自己身上。由此，教師就要注重小學語文教學中的“板書”教育，以語文課堂的高效發(fā)展，提高學生語文學科的綜合素養(yǎng)。

作為小學語文教學的基礎性內容，寫字教學十分重要，加之學生字體的形象，會影響他人對自己的看法，所以，教師應該重視“寫字技巧”的傳授、“寫作能力”的提升和“寫作習慣”的培養(yǎng)。教師要依托寫字課程，提高學生的漢字鑒賞能力，增強學生實際動筆書寫的能力。此外，漢字教育對學生耐性的鍛煉，也有一定的積極影響，學生會在書寫漢字的過程里，思考漢字的巧妙，感悟漢字的魅力，這種思考和感悟的出現(xiàn)，對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，有著相當積極的偏向。

一、小學語文中低年級的寫字教學現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡技術的持續(xù)性發(fā)展，文字書寫逐步被“鍵盤”打字所替代，這就使得一些學生出現(xiàn)“提筆忘字”、“字跡潦草”的現(xiàn)象。特別是小學時期的學生，受網(wǎng)絡技術的影響，享受了“技術打字”所帶來的便捷，認為“文字書寫”并不重要，即便教師給予了一定的書寫任務，其還是會不認真對待。

而對于中低年級的學生來說，他們會因為“漢字結構”和“漢字拼音”以及“漢字書寫”的復雜性，而忽視“漢字”的長久性練習。教師也因為功利性教育理念的影響，常常把教學重點投放在知識的提煉與傳輸上，雖然低年級的課程，有單獨列出的“識字”單元，但部分教師還是會把重點放置在“識”上，這不僅對學生全面素質的發(fā)展有一定的影響，對中國傳統(tǒng)文化的傳承也有一定的影響[1]。

二、小學語文中低年級寫字教學的實踐策略

（一）依托故事講解，開展寫字教育

在以往小學語文的寫字教學中，教師常會要求學生進行重復性的書寫，為的是讓學生認識和應用這個字，之后記憶這個字的詞匯組合和寫作方法以及基本含義?；诖?，小學生想要寫字的性質就比較低下。立足于小學生的年齡特性，其都比較喜歡趣味故事的講述，所以教師在寫字教學的過程里，能夠依靠“故事”的講解，對漢字結構進行拆分和組合，投入更多生動化的要素，以創(chuàng)設和諧自由的課堂教育環(huán)境，激發(fā)學生的寫字興趣。

以小學語文部編版三年級上冊第四單元第12課《總也倒不了的老屋》為例，教師在進行“識字書寫”教育的時候，就可以依靠故事性的講解，激發(fā)學生的寫字興趣，并讓學生感知到漢字的魅力。比如在學習“門板”、“暴”、“洞”等生字的時候，教師就可以基于門板、暴、洞的含義，編創(chuàng)一個“趣味性”的故事，讓學生在故事的引導下，明白“門”“板”“暴”“洞”的寫字結構，并具象化的了解“門板”、“暴”、“洞”的含義。

（二）通過童謠播放，確立寫字規(guī)矩

在進行漢字認知教學、書寫教學的過程里，教師還要關注學生的身體健康，通過寫字習慣的養(yǎng)成，改善小學生的坐姿，讓小學生不再因為自己不良的寫字習慣，而出現(xiàn)“近視”和“脊柱彎曲”的狀況。而在培養(yǎng)學生寫字習慣的過程里，教師可以借靠童謠的播放，幫助小學生明確和掌握良好的寫字習慣[2]。

比如對一二年級的學生來說，教師就能夠借靠童謠的播放和誦讀，讓學生了解相應的握筆姿勢和寫字習慣。即“手握筆來背挺直，眼離本呀約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳，做到‘三個一，視力健康寫字好。在小學生了解童謠的過程里，學生會因為童謠的朗朗上口，而記住寫字的正確習慣。教師也能夠透過“童謠”要素的滲透，讓學生進入到書寫的實踐中，此時，教師要懂得激勵學生，只有這樣，低年級的學生才會因為爭強好勝的心理，做出正確的寫字坐姿，形成正確的寫字習慣。

（三）依靠聯(lián)想實踐，激發(fā)寫字興趣

小學生的內心世界十分豐富，其想象力也比較濃厚，腦海中經常會因為“認知”的缺陷，而對一些事物產生不切實際的幻想，基于小學生的想象能力。教師在進行寫字教育的時候，就可以從學生寫字興趣的激發(fā)入手，發(fā)掘學生的想象力，并依靠學生群體的聯(lián)想能力，開展寫字教育活動，增添課堂樂趣，提高學生寫字能力。

以小學語文部編版二年級下冊第七課《一匹出色的馬》為例，教師在講述“郊外”的時候，就可以基于郊外的含義講述，讓學生結合字體結構，繪制出一副郊外春游圖，學生可以借此發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，且其還會在繪制圖形的背景下，準確認知“郊外”的字形結構與含義。在講述“軟”的時候，教師則可以依靠“字形結構”的分解與整合，延伸寫字教學內容，學生會明白“軟”是由車和欠構成的字。而在講述“毯”的時候，學生也可以發(fā)揮自身的聯(lián)想力，透過一些不切實際的幻想，像是“火的不斷疊加燒掉了毛”，來準確認知“毯”的結構，而在認知了生字之后，教師就要引導學生組詞，學生可以在組詞的實踐背景下，提高自身的詞匯認知能力，以及結構書寫能力。

結束語：

綜上所述，寫字教育一直都是小學中低年級教學的重要構成部分，對學生語文素養(yǎng)的提升也具備積極的價值。小學語文教師作為學生學習漢字的起步引導者，應該重視“寫字教學活動”開展的有效性，在指導學生進行寫字學習的時候，要先行培養(yǎng)學生形成正確的寫字習慣，激發(fā)學生對“寫字”的興趣，之后再引導學生感知和體悟漢字文化的精髓，最后，再讓學生把握相應的寫字技能，讓學生基于自身漢字鑒賞能力和書寫能力的提升，寫出干凈且雋力的漢字。這三個步驟的落實是逐步提升的過程，教師可以借此，獲取有利的課程效益，最重要的是，教師能夠透過寫字教育，有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鐘彩娟.小學語文低年級寫字教學探析[J].教育界，2021（51）：20-22.

[2]左改玲.提升小學語文低年級寫字教學的實效性[J].求學，2021（12）：53-54.