莊少華

摘要：職業(yè)英語技能大賽是近些年來為中職學(xué)校展示職業(yè)英語技能所提供的全新的平臺，對中職學(xué)校廣大師生的英語交流和發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，對中職英語教學(xué)的改革以及教學(xué)質(zhì)量的提升都有著重要的意義。當(dāng)前，中職學(xué)校中的英語教學(xué)仍然存在著一定的不足之處，課堂教學(xué)的質(zhì)量難以提高。本文以此為基礎(chǔ)，分析了中職學(xué)校英語教學(xué)中存在的不足之處，并就中職學(xué)校英語的教學(xué)改革方法提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語;中職;改革

長期以來，中職學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量難以得到實際的提升，歸根結(jié)底是因為中職學(xué)校對于英語教學(xué)的重視度很低，且在應(yīng)試教育的體制下，只關(guān)注了學(xué)生做題與背誦的能力，片面的追求英語升學(xué)率，反而忽視了學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，沒有正確認(rèn)識英語教學(xué)開展的意義。近些年來，國家對于職業(yè)學(xué)校教育的重視度在不斷提升，強調(diào)中職學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，由此推動了職業(yè)英語技能大賽的產(chǎn)生，對于中職學(xué)校學(xué)生英語綜合能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，教師也要正確地認(rèn)識到這一問題，積極地推動中職學(xué)校英語課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、當(dāng)前階段中職學(xué)校英語教學(xué)中存在的不足之處

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確

由于長期以來中職學(xué)校都過分看重學(xué)生的英語考試成績，教師在開展英語教學(xué)時將提升學(xué)生做題的準(zhǔn)確率作為課程目標(biāo)，忽視了學(xué)生真正理解和應(yīng)用英語的能力。在這樣的教學(xué)目標(biāo)之下，教師在講課時會更多地受到英語試卷出題形式的影響，學(xué)生無法從英語的學(xué)習(xí)中獲得真正的提升，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)成為了一種紙上談兵的任務(wù)。

（二）課程內(nèi)容不夠豐富

職業(yè)英語技能大賽不光是要考驗學(xué)生對課本知識的掌握程度，更重要的是對學(xué)生英語使用能力以及英語綜合素養(yǎng)的檢驗。但在當(dāng)前階段中職學(xué)校的英語教學(xué)中，英語課程所涉及到的教學(xué)內(nèi)容過于單薄，往往都局限于課本中的內(nèi)容，這就會導(dǎo)致學(xué)生的思維能力以及語言運用能力都不能得到有效的提升，難以達到職業(yè)英語技能大賽對學(xué)生英語水平的實際要求。

（三）師資力量不足

許多中職學(xué)校沒有給予英語教學(xué)足夠的關(guān)注度，在人力資源的配置上也沒有給予更多的傾向，導(dǎo)致許多中職學(xué)校中整體的師資力量較為薄弱。英語團隊教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)時過于死板，缺少對英語課堂教學(xué)展開創(chuàng)新的意識，也沒能正確理解職業(yè)英語大賽對中職學(xué)校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)所提出的要求，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語素養(yǎng)難以提升的最根本的原因[1]。

二、職業(yè)英語技能大賽推動下的中職英語教學(xué)改革策略

（一）豐富英語教學(xué)的課堂形式

職業(yè)英語技能大賽更加強調(diào)學(xué)生靈活運用英語的能力，并且對學(xué)生的英語口語能力也提出了更高的要求。針對這一要求，教師要在課堂的教學(xué)中對原有的單一的課堂教學(xué)形式做出積極地調(diào)整，為學(xué)生提供一個可以開展口語練習(xí)的平臺，使學(xué)生能夠在日積月累的練習(xí)中真正掌握使用英語的正確方法。教師在課堂上可以以課本中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生展開現(xiàn)場問答式的教學(xué)，即教師針對課文中的某一項內(nèi)容提出問題，學(xué)生需要快速的給出解答。例如，在進行中職英語課本中Family life這一課的學(xué)習(xí)時，教師可以現(xiàn)場提出幾個問題邀請學(xué)生進行回答，也可以由學(xué)生之間進行互相的問答。這樣的課堂教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)生的交際能力，學(xué)生在聽到問題后需要迅速給出回答，這也是對學(xué)生語言組織能力的考驗，能夠促使學(xué)生朝著職業(yè)英語技能大賽的要求不斷提升自我。在這一過程中，學(xué)生也能夠正確的認(rèn)識到自己在應(yīng)用英語進行溝通時存在的不足之處，做到有效地查漏補缺，實現(xiàn)自身英語能力和水平的全面提升。

（二）創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

由于中職學(xué)校的學(xué)生所具有的英語基礎(chǔ)本就相對薄弱，英語的學(xué)習(xí)對他們而言有著相當(dāng)?shù)碾y度，這就會使一些學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，導(dǎo)致英語教學(xué)的課堂環(huán)境十分沉悶。教師要正確地認(rèn)識到這一問題，并通過教學(xué)改革來提升英語課堂的整體氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境之下展開英語的學(xué)習(xí)，自然也就能更進一步地提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)自身英語素養(yǎng)的全面提升。教師可以根據(jù)課本中的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建起一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在情境之中感受英語。例如，在進行中職英語課本中Western festivals這一課的學(xué)習(xí)時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些有關(guān)西方節(jié)日的圖片或影像資料，在完成課堂教學(xué)的同時也能有效地開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到進一步的提升，更好地滿足職業(yè)英語技能大賽對學(xué)生所提出的要求[2]。

（三）使用多元化的教學(xué)評價體系

長期以來，中職學(xué)校的英語教學(xué)都只以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生英語能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生對英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在職業(yè)英語技能大賽的影響之下，教師要設(shè)計一套多元化的評價體系，更加關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力、英語文化背景積累水平等等，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升，同時也能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

結(jié)語：

職業(yè)英語技能大賽對中職學(xué)校的英語教學(xué)提出了更高的要求，推動了中職英語教學(xué)的全面改革。教師要深入分析職業(yè)英語技能大賽對學(xué)生英語水平的要求，對原有的教學(xué)模式進行積極的創(chuàng)新，更多地關(guān)注學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張明.從英語技能大賽看高職英語教學(xué)[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010.7（2）：114-116.

[2]張秀玉.高職英語教學(xué)中導(dǎo)游面試英語技能培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2011.6（7）：137-141.