李芬

摘要：英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。高中是學(xué)習(xí)英語的重要階段，傳統(tǒng)、枯燥、刻板的教學(xué)方式往往難以吸引學(xué)生們的注意力，以至于很多學(xué)生把高中英語這門課當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖是一種將思維發(fā)散的工具，通過建立層級(jí)關(guān)系把許多概念聯(lián)系起來，其形象化、系統(tǒng)性和整體性的特征可以幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)體系。本文旨在探討思維導(dǎo)圖與高中英語教學(xué)的最佳融合方式，讓英語學(xué)習(xí)變得更輕松、更有趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;應(yīng)用

新的國際環(huán)境對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，尤其是英語作為國際通用語言，學(xué)習(xí)并掌握這門外語成為中小學(xué)生必須完成的課程任務(wù)。而思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，可以讓學(xué)生通過圖片和文字來表達(dá)發(fā)散思維。通過繪制思維導(dǎo)圖，不同信息之間借助圖形、文字以及顏色等要素建立起聯(lián)系，把復(fù)雜的聯(lián)系梳理成較為簡單的邏輯關(guān)系，使學(xué)生能夠理解其內(nèi)在含義。思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、英語寫作和應(yīng)用討論等方面，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)

按照新課改要求，高中學(xué)生需要掌握大量的單詞，這是因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，是其后期進(jìn)行閱讀以及寫作的最基礎(chǔ)構(gòu)成，所以，對(duì)于高中學(xué)生而言，無論是閱讀學(xué)習(xí)還是寫作學(xué)習(xí)，乃至聽力訓(xùn)練都無法離開詞匯這個(gè)最小的語言單位構(gòu)成形式。學(xué)生在升入高中之后，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)大綱要求學(xué)生需要掌握至少3500個(gè)單詞，所以單詞數(shù)量的不斷增加必然會(huì)為學(xué)生進(jìn)行單詞記憶帶來很大的負(fù)擔(dān)，尤其對(duì)于一些基礎(chǔ)能力相對(duì)較差，語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，更是需要在未來加大單詞的訓(xùn)練力度。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量比預(yù)期的要少很多，這主要還是源于學(xué)生缺少正確的記憶方法，只是去死記硬背英語單詞。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的記憶單詞的方法，將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，不但可以建立一個(gè)系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)，讓詞匯更加系統(tǒng)化，并且能夠?qū)⒉煌脑~匯連接起來，還有部分帶有特殊意義的詞匯及逆行有效的組合。在英語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中掌握的核心詞匯，指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充和完善，從而讓學(xué)生快速有效地掌握詞匯的使用知識(shí)。在思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)中，教師可以通過詞根、前綴和后綴來教學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。例如：可以選擇“-ly”作為中心詞，并以此選擇的中心詞為中心展開二級(jí)結(jié)構(gòu)。二級(jí)結(jié)構(gòu)是與“-ly”相關(guān)的詞。如bad+ly→差、slow+ly→slowly、loud+ly→loudly、friend+ly→friendly，三級(jí)結(jié)構(gòu)依次展開，顯示讀音和意義。從而將不同的零散詞匯總成一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生清楚地記住詞匯的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)。通過這種方式，學(xué)生能夠在相似類型的單詞之間進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)他們的記憶力。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

高中英語教材課文生詞較多，篇幅較長，對(duì)于很多學(xué)生來說很難獨(dú)立完成閱讀。因此，在閱讀課文之前，教師要善于采用合理的方法帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文章內(nèi)容，在英語閱讀教學(xué)中也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生提升整合信息的能力。在每堂課閱讀之前，教師先為學(xué)生提出具體特點(diǎn)來幫助掌握并理解文章載體，并對(duì)文章的圖片和標(biāo)題進(jìn)行思維導(dǎo)圖整理，引導(dǎo)學(xué)生理解和預(yù)測文章的意義和基本內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師也可以通過思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)文章的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行欣賞、點(diǎn)評(píng)和分析。在閱讀過整體文章后，教師可以通過總結(jié)來幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶和鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并進(jìn)行深入分析，最終讓學(xué)生獨(dú)立完成整體思維導(dǎo)圖。通過引入思維導(dǎo)圖去進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生貼近文本內(nèi)容，提升學(xué)生的專注力，并鼓勵(lì)學(xué)生用最好的狀態(tài)積極主動(dòng)地參與到英語課堂教學(xué)中。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生完成高中英語寫作，利用這種方式教學(xué)可以讓學(xué)生快速整理思路，快速準(zhǔn)確地?cái)M出寫作的主題，將收集到的信息勾勒出來，通過這樣密切相互關(guān)聯(lián)的架構(gòu)下，可以圍繞相關(guān)內(nèi)容將主題延展開。例如：當(dāng)教師在面對(duì)一個(gè)寫作課題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先通過主題的確認(rèn)提取出關(guān)鍵詞、核心詞并加以分析，同時(shí)將主題詞匯作為思維導(dǎo)圖核心，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的概念去發(fā)散出相關(guān)匹配的詞匯、語法、句子等，從而把這些列舉出的知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生的發(fā)散性思維，將其各種觀點(diǎn)達(dá)成聯(lián)系。在具體教學(xué)過程中，教師首先要設(shè)計(jì)出一個(gè)寫作題目，圍繞主題先讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)表各自的意見，這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們的看法肯定會(huì)有所不同，其次教師就要抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生問題：“你的意見是什么，具體的論點(diǎn)是什么？”學(xué)生可以使用“關(guān)鍵詞”收集信息，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)表意見，最后得出結(jié)論，保證寫作思路的清晰。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展討論環(huán)節(jié)教學(xué)

高中階段英語教學(xué)過程更加注重對(duì)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的訓(xùn)練，而話題討論就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生參與課堂探討工作的重要環(huán)節(jié)。通過長時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)來看，目前我國的高中英語教材當(dāng)中，包含了許多單元，并且每一個(gè)單元的內(nèi)容，往往都是通過一個(gè)核心話題為中心，從而展開分解和探討的。之后，通過加入單元中針對(duì)學(xué)生閱讀培養(yǎng)以及寫作培養(yǎng)的相關(guān)模塊，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的訓(xùn)練，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

5.思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)過程中的應(yīng)用

通過長時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)查結(jié)果顯示，高中階段學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中，往往感到這是最為吃力的一個(gè)環(huán)節(jié)。這是因?yàn)楦咧袝r(shí)期的英語語法教學(xué)相對(duì)比較枯燥，同時(shí)這一時(shí)期學(xué)生的身心以及智力發(fā)育趨于完全，所以很多同學(xué)都表明語法教學(xué)是最難以攻克的一個(gè)部分。為此，這也就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，針對(duì)教材當(dāng)中所涉及的語法教學(xué)內(nèi)容，嘗試?yán)门c結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行開展，這樣就能夠在確保學(xué)生掌握語法知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，切實(shí)提高教師教學(xué)的效率，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如：在講解“現(xiàn)在完成時(shí)與過去完成時(shí)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，過去完成時(shí)的典型代表就是before、ago。而現(xiàn)在完成時(shí)的主要表現(xiàn)為past、now、future等。所以這個(gè)時(shí)候教師就可以先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)情況有所了解，使得學(xué)生能夠初步在腦海當(dāng)中針對(duì)不同的時(shí)態(tài)形成不同的思維導(dǎo)圖模式。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)手段，其系統(tǒng)性、整體性和邏輯性的特征使得其在英語教學(xué)中必然會(huì)起到非常重要的作用。思維導(dǎo)圖與高中英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可以將龐雜的英語知識(shí)體系化繁為簡，以清晰明了的知識(shí)脈絡(luò)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)化傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和活力，助力學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，助推高中英語教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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