小學數(shù)學教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

黃麗云

摘要：在如今的數(shù)學教學中，單單交給學生書本上的知識已經(jīng)不再滿足于學生的全面式發(fā)展，隨著小學數(shù)學知識的抽象性和邏輯性增強，教育者已經(jīng)意識到了在教學時培養(yǎng)學生發(fā)散思維和提高學生舉一反三能力的重要性，才能使學生在后繼的學習中懂如何思考更懂如何創(chuàng)新式解題，所以教育者們當前的首要任務就是采取措施培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，促進學生今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學生;發(fā)散思維;小學數(shù)學;培養(yǎng)

一、學生思維發(fā)展的現(xiàn)狀

發(fā)散性思維，又稱求異思維，它是一種從不同方向探求多種答案，最終使問題得到完美解決的思維方法。通過考察當代小學生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，整體來說是比較落后的，他們更傾向于直觀浮于表面的思考與解決問題，而不懂多角度多方法的利用發(fā)散思維去突破難題，且在學習數(shù)學知識上比較被動，基本上靠老師推動，這種教學方式是不可取的，所以針對小學生思維能力發(fā)展比較薄弱的現(xiàn)狀，老師要從學生接受學習水平的實際出發(fā)，采取不同措施去逐漸提高學生的思維，學生是學習的主體，老師可以通過仔細分析教材內(nèi)容，挖掘教材中潛在的發(fā)散思維的因素，強化課本和生活實際的聯(lián)系，增強學生在學習時的興趣，以轉(zhuǎn)變教學模式為突破點，改變過往傳統(tǒng)單一的教學方法，激發(fā)學生思維的積極性，讓學生主動參與到課堂，使學生在數(shù)學的學習上懂得善于變通，提升學習的效率與質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)變教學模式，增強課堂的趣味性

在教學前營造輕松愉悅的學習氛圍，能夠活躍學生的思維，過于嚴謹肅穆的教學環(huán)境會給學生一種壓抑感，不利于學生思維的開拓，在小學數(shù)學講授新課前老師進行適當?shù)臏毓手?，可以誘發(fā)學生思維的發(fā)散，會讓學生不自覺的把新舊知識建立起聯(lián)系，引起學生動腦筋思考;在解決題時，可以采取分組合作的方式，學生們可以交流討論自己的想法，借鑒別人的優(yōu)點，建構(gòu)自己的知識框架;老師還可以采取游戲互動的學習方式，讓學生參與到游戲中放松緊張的心情，在這種心境下學生的思維比較發(fā)散，思考問題的空間也很大，老師可以借此適當?shù)貟伋鲆恍┍容^難的問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生開心地分析問題解決問題;還可以鼓勵學生大膽求異，給予學生關(guān)注，讓學生們不要局限于標準答案，跳出牢籠的束縛，創(chuàng)新思路?？傊跀?shù)學教學中改變傳統(tǒng)單一“一問一答”的教學模式，改用適合學生的比較多樣有趣的方式，對于學生思維的發(fā)展更有幫助。

三、突破學生思維的狹隘性，培養(yǎng)學生一題多解和舉一反三的能力

一位老師出了這樣一道題“磚的用處有哪些？”讓同學們發(fā)散思維想出不同的用處。有同學脫口而出磚可以造房子、修長城;也有同學想到古人把磚刻成建筑上的工藝品，供人欣賞;而有一位同學的回答卻在意料之外，他說磚可以用來打壞人，保護自己，他的回答就體現(xiàn)了思維變通性，因為他把磚看成了武器?；旧袭斃蠋焼柕酪粋€物體能用來做什么時，大部分的學生腦海中首先想到的就是最常見的基本功能，這屬于固化思維，也稱思維的狹隘性，這是個優(yōu)點也是一個致命的缺點，優(yōu)點是當老師提出問題時學生的反應很快，說明學生思維的流暢性很強，但缺點是不夠新穎，不能夠成為解題的亮點，甚至在做題時有些出題老師故意設置陷阱學生們往往一大片掉進坑里，因為這位出題老師就是利用學生思維的狹隘性來考驗學生的真本領(lǐng)，所以幫助學生突破思維的狹隘性對于學生的學習發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師課堂教學時，寬松的場景有趣的對話，學生的思維會比較積極，并且在解題時教師能引導學生從不同角度思考解題的策略，教授學生最基本的解法后還應鼓勵學生積極思考是否其他的方法也同樣能夠解決問題，培養(yǎng)學生一題多解的能力，還可以出示相關(guān)例題讓學生思考作答，不僅可以鞏固學生所學知識點也能提高學生舉一反三的能力，當學生在今后遇到此類知識點的題時能夠精準的算出。當然學生要想綜合性的發(fā)展，不僅要會做題，還要會推斷不同題考察的知識點，打破題目的神秘感，學會靈活地利用發(fā)散思維解決問題。

四、訓練學生發(fā)散思維的不同特性

小學生有著較強的好奇心和探究欲，思維也比較活躍，在數(shù)學教學時，讓課堂富有樂趣、充滿活力，可以幫助打破學生的思維定勢，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和求知欲望，提高學生多角度分析問題、解決問題的能力，同時教師還要注重訓練學生發(fā)散思維的不同特性，即流暢性、變通性與獨創(chuàng)性。流暢性即回答問題的迅速高效性。在課堂上，可以通過分組進行比賽的模式對思維的流暢性進行訓練，組織知識PK可以激發(fā)學生們的求勝欲，讓學生發(fā)散思維盡可能想到更多的回答;變通性即克服思維定勢，不墨守成規(guī)。在教學時，教師可以引導學生對問題橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，分析問題從不同角度出發(fā)，鼓勵學生面臨困難時可以開發(fā)思維開創(chuàng)一條新道路;獨創(chuàng)性即面對問題時有著不同于他人的思維想法，是發(fā)散思維的最高目標。黑格爾說“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象”，課堂上教師必須時刻有意識、有目的、有計劃地引導學生觀察周圍事物的特點與變化，增長學生見識，也要積極引導學生對發(fā)現(xiàn)的問題展開思考和討論，通過向?qū)W生傳授豐富的知識增長他們的表象經(jīng)驗，這正一種思維鍛煉的過程。

五、結(jié)語

孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也”，我們希望學生在學習時通過教師的引導和本身自覺的探索最終達到舉一反三、觸類旁通、聞一知十、無師自通的自由境界。在小學數(shù)學教學中，教師相互合作致力于去培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生能夠擁有熟練的操作思維去靈活地解決數(shù)學中出現(xiàn)的難題，也能自覺地從多角度思考解題的方法，這樣學生不僅學到了知識也一定程度上提升了學生學習的能力，有利于學生全面的發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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[4]《淺談小學生發(fā)散思維的培養(yǎng)》肖德忍-《劍南文學：經(jīng)典教苑（下）》 2009