童小義

摘要：基于多元化視角，制定有效的教學(xué)方法開展小學(xué)語文主題作文教學(xué)工作，能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文作文課程具有鍛煉學(xué)生語言表達(dá)，提高其文學(xué)素養(yǎng)等多項(xiàng)效用。站在多元化的視角下，教師應(yīng)采取先進(jìn)有效的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)作文教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生寫作能力，因此，應(yīng)深入分析小學(xué)語文作文教學(xué)方式，積極探索更為科學(xué)的教學(xué)方案，優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語文作文教育水平不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文作文;主題作文;多元化教學(xué)

單元主題作文，在小學(xué)語文教學(xué)中是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。作文難，主題作文更難，是目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的非常突出的一個(gè)問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，開展單元主題作文教學(xué)，可以讓小學(xué)生充分吸收最近學(xué)習(xí)掌握的語文知識，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文寫作的興趣。幫助小學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)生的作文寫作能力。

一、關(guān)于當(dāng)前小學(xué)語文單元主題作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）小學(xué)生缺乏寫作的興趣

我們知道，聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)的四個(gè)基點(diǎn)，寫作在其中占據(jù)非常重要的位置，而且語文考試中寫作占的分值也比較大。但是就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，寫作對于小學(xué)生來說，是難度非常大的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多小學(xué)生缺乏作文寫作的興趣。小學(xué)生們怕寫作文、逃避寫作文、抵觸寫作文的情況很是普遍，很多小學(xué)生一遇到寫作文就感覺大腦一片空白。這一方面是因?yàn)樾W(xué)生閱歷不足、生活經(jīng)驗(yàn)較少，另一方面是因?yàn)樾W(xué)生的語言思維還不夠成熟，語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，在組織文字進(jìn)行語言表達(dá)上能力欠缺，這些都會(huì)導(dǎo)致他們寫作困難而喪失作文寫作的興趣。

（二）對小學(xué)生作文評價(jià)批改不到位

小學(xué)生寫單元主題作文，本身就存在一定困難，由于語文寫作功底淺薄，寫作素材積累較少，以及思維水平的限制，很難寫出水平較高的作文。這就不僅需要語文老師的教學(xué)指導(dǎo)，還需要對小學(xué)生寫出來的單元主題作文進(jìn)行有效評價(jià)。然而實(shí)際教學(xué)情況，很多語文老師卻是重教學(xué)指導(dǎo)，輕評價(jià)批改。對小學(xué)生的單元主題作文評價(jià)，往往是三言兩語籠統(tǒng)的講評一下，缺乏實(shí)質(zhì)性和針對性，小學(xué)生無法從老師評價(jià)中獲得有價(jià)值的信息。

二、小學(xué)生主題作文多元化教學(xué)策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累素材

在多元化角度下的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累自身在閱讀過程中遇到的優(yōu)美、高質(zhì)量文字，積極開展閱讀教學(xué)，促使學(xué)生大量積累素材，以便于在學(xué)生寫作之前，更好地激發(fā)靈感，優(yōu)化其寫作能力以及人文素養(yǎng)。例如，在部編版習(xí)作課程《我來編童話》中，在組織學(xué)生進(jìn)行寫作之前，先引領(lǐng)其閱讀課本中的童話類課文《在牛肚子里旅行》《烏鴉喝水》等，或直接找尋一些課外的高質(zhì)量、文筆優(yōu)美的童話讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生找出文章里較為優(yōu)美的詞句，然后記錄下來，由此鼓勵(lì)其進(jìn)行素材的閱讀積累，之后，再圍繞學(xué)生閱讀的文章，為學(xué)生講解童話編寫技巧，引導(dǎo)其展開想象進(jìn)行童話編寫，這樣可以讓學(xué)生通過不斷經(jīng)歷素材閱讀積累、素材應(yīng)用的過程，使其養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，并能夠從所積累的素材中，迅速獲得寫作靈感，提高寫作的質(zhì)量和效率，同時(shí)也有助于豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮出作文教學(xué)的多元化效用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀單元文章，為主題作文寫作引路

新時(shí)期小學(xué)語文單元主題作文教學(xué)，應(yīng)通過開展群文閱讀單元文章的方法，引導(dǎo)小學(xué)生從整體上把握單元的主題，繼而為單元主題作為寫作引路，指明方向。此外，在小學(xué)語文單元主題作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，不一定要局限于課內(nèi)閱讀，還可以以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。把課外與單元寫作主題相同或者相近的文章，引入群文閱讀的范圍，把閱讀范圍擴(kuò)大，增加學(xué)生的閱讀量。深化小學(xué)生對單元寫作主題的理解，并在主題類型相同文章中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，這樣小學(xué)生在動(dòng)筆寫作過程中，思路會(huì)更加清晰，方向更加明確，能夠準(zhǔn)確抓住單元寫作主題。比如，《奇妙的想象》主題寫作教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)小學(xué)生從趣味游戲入手，指導(dǎo)學(xué)習(xí)寫想象作文的基本要求和方法，能夠?qū)懬宄录钠鹨?、?jīng)過和結(jié)果。訓(xùn)練小學(xué)生語言思維表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。啟發(fā)學(xué)生自由想象，挖掘想象潛能，培養(yǎng)寫作興趣。教學(xué)中要開拓小學(xué)生想象的思路，讓他們抓住“想象”這一主題，把自由的想象應(yīng)用于寫作中，并能把自己想象的故事用一段話寫清楚。在本課教學(xué)中，我們就可以把《一支鉛筆的夢想》、《尾巴它有一只貓》兩篇習(xí)作例文，以及《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》等講讀課文集中到一起，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。通過群文閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)生有所啟發(fā)，思考在單元主題習(xí)作中該寫什么內(nèi)容，歸納梳理想象中的美妙世界，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（三）提高作文評價(jià)批改的質(zhì)量

評價(jià)批改是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高小學(xué)生作文寫作水平的重要手段。新時(shí)期小學(xué)語文單元主題作文教學(xué)，語文老師要高度重視作文評價(jià)批改的作用，要抓住重點(diǎn)，要具有靈活性和新穎性，努力提高作文評價(jià)批改的質(zhì)量。在作文講評中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)完成的作文，把作文中出現(xiàn)的共性問題集中到一起，進(jìn)行有針對性的講解分析。既要指出學(xué)生在單元主題作文寫作中存在的不足和問題，又要突出寫作的亮點(diǎn)，這樣小學(xué)生就能夠?qū)φ兆约和瓿傻淖魑模ㄟ^老師的講評獲得較大的進(jìn)步。在單元主題作文批改上，要根據(jù)寫作的主題把詳細(xì)批改與簡單批改融合到一起，做到詳略得當(dāng)，靈活而且新穎，能引起小學(xué)生的注意力。批改用語還要用詞準(zhǔn)確、精煉，抓住作文中出的主要問題。讓小學(xué)生通過老師的批改能夠改善自己的寫作方法，克服寫作中的錯(cuò)誤和毛病，不斷提高自己主題作文的寫作水平。與此同時(shí)，還可以讓小學(xué)生進(jìn)行作文自評和互評，引導(dǎo)小學(xué)生品讀其他人的作文，對照自己的作文取長補(bǔ)短，共同獲得寫作學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，增強(qiáng)寫作教學(xué)效果，能有效提升學(xué)生寫作能力。在教學(xué)中，運(yùn)用基于多元化視角下的寫作教學(xué)方案，可以促使學(xué)生把語文知識內(nèi)化吸收，把握住單元主題逐步提高寫作的能力。學(xué)會(huì)如何去寫，一步一步整合本單元課文中的知識，引導(dǎo)寫出整篇的主題作文，提高小學(xué)生作文寫作能力和語文知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。

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