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      略談農(nóng)村初中優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)案例

      2022-06-27 05:46:06劉新穎
      學(xué)習(xí)與科普 2022年20期
      關(guān)鍵詞:初中教師有效策略農(nóng)村

      劉新穎

      摘要:農(nóng)村教師是義務(wù)教育的骨干力量,農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力直接影響到義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量。以農(nóng)村中學(xué)教師的學(xué)習(xí)需要為核心,對(duì)其進(jìn)行技術(shù)和學(xué)術(shù)上的支持,是推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面。本文對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行探究,并對(duì)其創(chuàng)新模式進(jìn)行了探索,以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村;初中教師;有效策略

      前言

      教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。要成為一位出色的老師,需要不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng),最終走向?qū)I(yè)的成熟與完美。

      一、在“自主”中尋求專業(yè)化的發(fā)展

      “自主”指的是自覺(jué)的、積極的?!白灾鳌笔侵附處熢趯I(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性。教師的職業(yè)發(fā)展需要教師的自主性。利伯曼認(rèn)為,“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上。”“教師是具有自我意識(shí)的人,自我意識(shí)是人成為自己發(fā)展的主體的必要條件。教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)能將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺(jué)的水平。”因此,作為職業(yè)發(fā)展的主體,教師必須具備強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展意識(shí)和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。使教師自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起職業(yè)發(fā)展的首要職責(zé),使自我發(fā)展成為一種內(nèi)在的需求。由于收入低、工作環(huán)境和條件較差,農(nóng)村教師的自我認(rèn)同和成就感相對(duì)較低,大部分農(nóng)村教師仍處在“生存”的狀態(tài),缺乏自我發(fā)展、自我更新和專業(yè)發(fā)展的愿望,缺乏自主專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。職業(yè)發(fā)展要具有積極的精神品質(zhì),善于把握機(jī)會(huì),勇于進(jìn)取,有強(qiáng)烈的求知欲,有與時(shí)俱進(jìn)的精神和能力,有堅(jiān)定的個(gè)性和獨(dú)立的思維能力。農(nóng)村教師要在教育和教學(xué)中確立自己的專業(yè)定位,強(qiáng)化自身的專業(yè)責(zé)任感,樹(shù)立高尚的職業(yè)理想,規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展方向,從“生存型”的教師到“發(fā)展型”的教師,從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

      二、教育理念的轉(zhuǎn)變

      我們中的每一個(gè)人都擁有豐富的人生閱歷,并且堅(jiān)信自己的人生。教師的教育理念是教師從事教育工作的前提,它直接地影響了教師的教育和教學(xué)行為,并在一定程度上決定了教師的職業(yè)發(fā)展。教師是一位樸實(shí)的教育工作者,他們對(duì)教育、教學(xué)的各種問(wèn)題都有自己獨(dú)特的觀點(diǎn),而這種觀點(diǎn)往往是潛移默化的,很難被人察覺(jué),而這種思想和觀點(diǎn)往往會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。農(nóng)村的信息相對(duì)封閉,農(nóng)村教師要與時(shí)俱進(jìn),更新教育理念。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念,拓展知識(shí),提高專業(yè)素養(yǎng),提高教學(xué)實(shí)踐水平。

      三、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

      老師的工作日復(fù)一日,年復(fù)一年地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐,每天的教學(xué)是老師的日常工作和生活。教師的素質(zhì)、能力和水平反映了教師的教育水平。在教學(xué)方法上要不斷地進(jìn)行改革,構(gòu)建自己的知識(shí)庫(kù),指導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這里,我們要特別指出,在具體的、真實(shí)的實(shí)踐、教育的情境中,老師一定要把自己的知識(shí)發(fā)揮出來(lái)。在教育實(shí)務(wù)中,在教育教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)中,真正對(duì)教師有實(shí)際影響的是通過(guò)親身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)而獲得的實(shí)踐知識(shí),不是專家教授的教育教學(xué)理論汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。只有將自己的專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)相結(jié)合,才能使教學(xué)理念發(fā)揮出應(yīng)有的效果。我想,一個(gè)老師是否優(yōu)秀,并不僅僅在于他們所具備的專業(yè)理論,而是在于他們能夠正確地了解并處理這些問(wèn)題。教師對(duì)實(shí)際的認(rèn)識(shí),是對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的一次巨大的跨越,即在培養(yǎng)自身的專業(yè)能力的同時(shí),也就是在培養(yǎng)自己的人格的基礎(chǔ)上,逐漸形成屬于自己的獨(dú)有的方法。

      四、致力于教育與教學(xué)的科研

      在教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中,引導(dǎo)老師開(kāi)展教育教學(xué)科研是一條行之有效的方法。在進(jìn)行教研的同時(shí),老師也要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),反思自身的教學(xué)實(shí)踐,提高自己的教學(xué)水平,快速的提高自己的教學(xué)效果。在實(shí)際工作中,經(jīng)常會(huì)遇到老師們投訴缺乏專業(yè)指導(dǎo),缺乏專業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)的科研培訓(xùn),但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的老師也不能從事科研工作。近年來(lái),由于農(nóng)民工數(shù)量的增加,鄉(xiāng)村地區(qū)也呈現(xiàn)出了“留守”的狀況,因此,怎樣才能對(duì)其進(jìn)行有效的處理,防止其在家庭中產(chǎn)生家庭關(guān)系的緊張和缺乏對(duì)學(xué)業(yè)的重視造成影響。在教研時(shí),老師必須具有問(wèn)題探究的自覺(jué),并將問(wèn)題納入到行為的研究之中,從而使自己在掌握新知識(shí)、新技能、新體驗(yàn)的過(guò)程中得到持續(xù)的推進(jìn)。

      五、強(qiáng)化自我反思

      反思是一種很好的學(xué)習(xí)方法,它可以通過(guò)對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反省,找到自身的優(yōu)勢(shì)與不足,對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行改革與調(diào)節(jié),進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平。杜威把教師的日常教學(xué)活動(dòng)分為“常規(guī)”與“反思”兩大類型。在這種實(shí)踐中,“反思式的教學(xué)行動(dòng)”就是教師積極地思考教育觀念和實(shí)踐,以支持這種思想和實(shí)踐,并最終取得更大的成效。這就需要老師善于聽(tīng)取和接受各種觀點(diǎn),并能正確認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中存在的海量的信息,善于將這些信息轉(zhuǎn)化為思維方式。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要不斷地反思、研究、改進(jìn)自己的教學(xué),不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

      六、尋求合作與溝通

      新一輪的課程改革十分強(qiáng)調(diào)教師的協(xié)作精神。新課程改革涉及到的知識(shí)和領(lǐng)域,從研究的內(nèi)容到研究的方式,要求教師之間的協(xié)作更加密切和高效。同時(shí),在新課程改革的背景下,老師們也要在新課程的實(shí)施過(guò)程中,進(jìn)行協(xié)調(diào)和協(xié)作,以應(yīng)對(duì)新課程改革帶來(lái)的新問(wèn)題。教師協(xié)作可以促進(jìn)教師的職業(yè)情感的激發(fā)和強(qiáng)化,促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升,同時(shí)也要求教師之間的協(xié)作。但是,目前我國(guó)的許多中小學(xué),特別是一些信息閉塞、思想落后、教學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校,仍然有一定的個(gè)人和保守的教學(xué)風(fēng)氣。就連教研組舉辦的公共課程,也大多是走個(gè)過(guò)場(chǎng),沒(méi)有學(xué)術(shù)討論,沒(méi)有藝術(shù)探討,就算有,也大多是經(jīng)驗(yàn)性的,沒(méi)有理論的引導(dǎo),教學(xué)也就沒(méi)有了深度和廣度。從而造成教師缺乏協(xié)作精神。

      結(jié)語(yǔ)

      鄉(xiāng)村教師要改變思想,激發(fā)教師共同發(fā)展的積極性。為了使教師在生態(tài)導(dǎo)向下能良好的發(fā)展,必須在校園內(nèi)積極創(chuàng)造一個(gè)民主的文化環(huán)境。以良好的管理風(fēng)格來(lái)推進(jìn)學(xué)校的民主風(fēng)氣,構(gòu)建新的評(píng)價(jià)制度,構(gòu)建一個(gè)有利于教師成長(zhǎng)的管理體系。比如:把學(xué)校教育與師資發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)化教研組的學(xué)習(xí)研究功能,增強(qiáng)與同事的合作能力,增強(qiáng)師生交往,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村中學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蔡明暢.中小學(xué)研究型教師的培養(yǎng)研究[D].武漢:華中師范大 學(xué)2008.

      [2]蔣蕓,邊玉芳.試論研究型教師的特征及其培養(yǎng)模式[J].遼寧教 育研究,2004(8).

      [3]常玉嬌.成熟型教師“二次成長(zhǎng)”策略的個(gè)案研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2018.

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