李杰玲

【摘要】語感是當代學生在開展語言學習活動時應具有的一種技能，是其在語言文字的映射下所引發(fā)的一種直觀感受或直觀領悟。具有較高的語感能力，是提高語文學習效果的重要條件，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要因素。在現代小學語文教育工作中，培養(yǎng)學生的語感十分重要。本文立足于小學語文學科，對如何引領學生體會語感，培養(yǎng)學生語感的有效途徑進行探討。

【關鍵詞】小學語文;培養(yǎng)語感;有效途徑

小學語文教學中，部分教師的教育教學理念仍未更新，習慣于用傳統(tǒng)應試教育的理念，所采取的教學方法相對較為單一，耗費了師生較大的精力而所收到的教育教學實效卻比較低。究其原因，主要在于教師過多地關注基礎知識的傳授，忽視了學生語感的培養(yǎng)。葉圣陶曾指出，語言文字的訓練最為重要的是要訓練語感。因此，在現代教育領域，教師要轉變教育思想，重視語感教學，深化學生理解，從而有效打造高效課堂。在教學中，教師可從朗讀涵泳、品詞析句和表達應用這幾方面入手，引領學生體會語感。

一、朗讀涵泳，激活語感

小學語文教學中，朗讀是體會語感的重要方法之一。通過朗讀，學生可以把文字映入自己的眼簾，刻入自己的腦海，然后內化成屬于自己的知識。與此同時，朗讀的過程中，學生的情感也可得到充分調動，進而為自己語感的形成提供有效輔助，產生真切體會。

例如，講解《金色的魚鉤》這篇課文時，為了讓學生更好地體會文中“老班長”無私奉獻的精神，教師可以緊扣住“我”看到“老班長”吃魚骨頭的片段，引導學生朗讀“他坐在那兒捧著搪瓷碗……老班長，你怎么”這一句，并引導學生通過聯系上下文找準這一段落的情感基調，讓學生在朗讀中感受到“老班長”的個人形象，并嘗試分析“我”當下的心情。學生在朗讀中，會與“我”共呼吸，同體會，充分感受到課文所傳遞出的情感。

指導學生展開朗讀活動時，教師要把握好以下三大要點：

第一，要明確朗讀的層次、目的。每一遍朗讀都有不同的要求、不同的目的，循序漸進。

第二，教師要做好范讀。很多學生會下意識地模仿教師，教師要為學生樹立正確的榜樣，或低回婉轉，或豪邁激憤，或悲傷憂郁。通過不同的示范性閱讀，為學生展示文章傳遞的精神，讓學生在聆聽的過程中，深化對于文本信息的理解，而這也是語感提升的一大措施。

第三，要豐富朗讀的形式。如，配樂朗讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，豐富學生的閱讀體驗，讓他們更好地融入到課文所描述的情景中。當學生能夠融入文中人物，與之形成情感共鳴，那么在不經意間，就會形成一種節(jié)奏體驗及語音體驗，從而潛移默化地形成語感。

二、品詞析句，生成語感

語感與思維能力之間具有較為緊密的聯系。體會語感要外化于行，要內化于心，要在感知、想象、替換、比較中逐漸形成。在引領學生體會語感能力的過程中，抓住關鍵句，著眼關鍵詞，能事半功倍。

拿古詩詞教學來說，抓住“詩眼”，就能很快把握整首詩詞的感情基調。在古詩詞教學中，教師帶領學生了解詩詞內容后，以“詩眼”為突破口，引領學生體會詩詞內涵，感受詩人所傳遞的情感，以此循序漸進地生成學生語感。例如，在《示兒》教學過程中，學生了解了詩的內容之后，教師可這樣引導學生展開詞句賞析：“這首詩的哪個字，最能體現陸游臨死前的心情呢？”詩歌中寫道“但悲不見九州同”，翻譯來說，就是悲傷難過的是無法見到家國統(tǒng)一。而在賞析中，教師就可以“悲”為重點，引導學生分析在這詩句中悲所傳遞出的情感。人有生老病死，有愛恨別離，可悲的事情有很多，那么在這句詩中，詩人悲所謂何事？通過簡單的分析，學生會發(fā)現詩人所悲的是國家還未恢復統(tǒng)一。在詩歌的后兩句，詩人寫到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。按理來說，在祭祀的時候，家人會有很多想要告訴已故之人的事情，但為什么詩人只說要告訴自己“王師北定”這件事，而不提其它的事情呢？通過有效的引導，為學生指明探討的方向。讓學生在反復咀嚼，在反復思考的過程中，感受詩人的愛國情懷，體會詩歌所傳遞的內涵情感。

學生能夠在情感角度上了解詩歌內涵，其自身的語感就會由內而外地散發(fā)出來，進而形成完整體系。品詞析句的重點在于學生，而不是教師。教師需要發(fā)揮自身的引導功能，引導學生品，引導學生析。只有切實發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主地評析，才能夠深化其理解，并逐漸生成語感。

三、表達應用，強化語感

語感是檢驗學生對語文知識理解深度及應用程度的一個標準，是學生必須要具有的一種能力。簡單來說，語感考驗的是學生的表達能力及書寫能力。引領學生體會語感時，教師應在課堂上為學生提供表達應用的機會，通過復述課文、講故事或小練筆等形式，讓學生進一步融通，并升華自己所掌握的素材，強化語感。

例如，《火燒云》這篇課文有這樣的一段話：“一會兒天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西，馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的?！边@一段話以比喻的形式描述了火燒云的景色，富有童趣。在講解這篇課文時，教師可以先鼓勵學生自行閱讀，或者采取自己喜歡的方式，反復朗讀。通過朗讀，體會這樣寫的好處，并開展相應的表達應用活動。在教學這部分時，我們可以這樣引領學生開展學習活動：文中把火燒云描述成了哪幾種小動物？文中是怎樣寫這幾種小動物的？讀了這些句子，火燒云給你留下了什么印象？讓學生結合課文內容進行總結?；馃七€可能變成什么小動物？教師鼓勵學生仿照課文句式，采取比喻的修辭手法，把火燒云變成自己喜歡的小動物，對天空中的云進行描述。通過層層遞進的方式，營造愉悅的教學氛圍，深化學生的語言感受，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、想象能力及表達能力，潛移默化內化語感。

引領學生體會語感是一項漫長而又艱巨的任務。教師需要穩(wěn)定自己的耐心與細心，能夠巧妙地結合教學手段對學生實施引領，讓學生學會體驗語感，并強化語感，促進學生核心素養(yǎng)的有效形成。

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責任編輯? 邵健麗