李霞

內容摘要：隨著國家對語文教育改革的不斷深入，閱讀教學在語文教育中所占地位越來越重要，學生閱讀能力的高低與語文的學習成績有著密不可分的聯(lián)系。本文立足于語文閱讀教學現(xiàn)狀，針對語文閱讀教學中存在的問題，探索解決問題的對策，期望更好地推動語文閱讀教學的發(fā)展。

關鍵詞：語文閱讀 閱讀教學 問題對策

在語文教學中閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)之一。閱讀教學主要以師生之間、教師與文本以及學生與文本之間的對話為主。在語文教學過程中，教育者應該清醒的認識到閱讀教學的重要性，教師應該從多角度、多方面對學生進行引導與啟發(fā)，使學生能夠讀出自己的見解，充分尊重學生對文本的獨特感受。但從實際情況來看，當今語文閱讀教學情況并不是很樂觀，其中仍然存在一些問題，筆者在查閱了大量的資料后，本文將從閱讀教學的意義、存在的問題以及應對的策略三個方面展開詳細的論述，期望能探求出適合課堂的閱讀教學方式，在促進教師教學質量的同時，能夠在一定程度上提升學生的閱讀能力。

一.閱讀教學的意義

閱讀教學是語文教育的重要組成部分之一，在閱讀教學的過程中，學生不僅能夠拓寬知識儲備，增加閱讀量，而且對于學生學習能力的培養(yǎng)具有極其重要的指導意義，以下兩方面是筆者的詳細論述：

1.寫作能力的提升

在實際的語文教學中，寫作歷來是令學生感到頭疼的一件事情。究其原因，無非有以下兩方面：一方面是學生在面對寫作要求時，尤其是命題作文、半命題作文，缺乏足夠的素材支撐，導致在寫作時無話可說;另一方面是在實際寫作過程中，不知如何搭建作文的框架，敘述混亂且缺乏條理性，基于以上兩方面的原因，最終導致無從下筆。而通過閱讀教學，既可以使學生在閱讀中賞析、學習名家的寫作手法，并且在此基礎上，借鑒名家的寫作手法進作文的仿寫;又可以從大量的閱讀中積累豐富的寫作素材以及優(yōu)美的詞藻，從而在一定程度上幫助學生減輕對于寫作的畏懼感，同時在潛移默化中鍛煉了學生的寫作能力。

2.語文鑒賞能力的提升

義務教育語文課標中明確指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?。在實際的閱讀教學中，教師要有意識的去培養(yǎng)學生與文本對話的能力，要不斷的去引導與啟發(fā)，教給學生必要的閱讀技巧，進行系統(tǒng)的閱讀訓練，使學生在經(jīng)過一定的指導與啟發(fā)后，能夠做到獨立的理解文本思想內容，準確的把握文章主旨，能夠運用正確的語言文字表達出自己的獨特見解。而在這個過程中，學生的語文鑒賞能力也得到了不斷的提升。

二.語文閱讀教學中存在的問題

筆者在查閱過大量的資料后，將實際閱讀教學現(xiàn)狀中存在的問題歸納為四個方面，筆者將從教師、學生、文本、教學評價四個方面對其展開詳細論述。

1.教師教學方式枯燥單一

一方面由于受到過去應試教育的影響，在實際的閱讀教學過程中，有一部分教師依然堅持選用傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”“一言堂”等授課方式，只是一味的追求學生學業(yè)成績的提高，授課過于注重套路與模板，認為只要把文章的內容概括出來，掌握文章所涉及的寫作手法與主要知識點，能夠應對考試便完成了閱讀教學的任務，在課堂教學中更多的偏重于教師講解，學生記筆記，以教師的分析來替代學生的實際閱讀，以致于每堂課的教學流程基本是復制粘貼，最終導致課堂枯燥乏味，缺乏生機與活力，這種教學方式從根本上忽視了學生的主觀感受，在他們的潛意識里認為過于豐富有趣的教學方式會分散學生的注意力，不利于學業(yè)的發(fā)展;另一方面，隨著新興科學技術的迅速發(fā)展，多媒體希沃白板等便捷式教學設備慢慢普及進入校園，但是有一部分老教師對新型授課方式一時難以適應，存在抵觸抗拒的心理，從而在教學過程中仍然堅持采用最原始的教師口述授課模式，長此以往，每堂課結束后，老師講的口干舌燥，而學生對學習的興趣卻并沒有得到較大的提升，不僅如此，學習效率也相對一般。

部分教師在對說明文《中國石拱橋》進行教學時，面對說明對象石拱橋這種學生學生不太常見的事物時，教師在課堂上只采用單一的口述授課方式，并且過于注重對說明對象、說明手法等說明文知識點的講解與灌輸，提出的問題也緊密圍繞說明文相關知識點展開，從而導致學生對本身枯燥切抽象的的說明文閱讀存在一種排斥心理。

2.學生積極性不高參與度低

除了前文所提到的由于教師教學方式單一，長時間在枯燥乏味的課堂學習中失去了閱讀學習興趣外，學生自身存在的因素也是導致其在閱讀教學中積極性不高、參與度低的重要原因之一。其首先體現(xiàn)在學生閱讀意識的淡薄，自身對閱讀的重視程度不夠，缺乏良好的閱讀習慣;其次，筆者在教育類課程中所學習到“每一個學生都是獨立存在的個體，”，正如世界上不存在兩把相同的鎖，在閱讀教學過程中，每個學生之間是存在個體差異的，每個人的接受能力也不同，既而面對相同的閱讀教學任務時，每個人的接受能力與學習方式也是有所差別的。當面臨復雜又乏味的閱讀文本時，部分學生就會選擇用消極的態(tài)度去對待閱讀，甚至產(chǎn)生逆反、抗拒的心理。最后值得注意的是，這個時期學生正處于青春發(fā)育的關鍵期，本身注意力就相對分散，這就要求教師在進行教學設計時要充分考慮到學生的生理特點。

在實際的閱讀教學中，部分教師在授課《唐雎不辱使命》《周亞夫軍細柳》等晦澀且難懂的文言文時，學生本身就對這種文體存在一定程度的畏懼心理，如果教師再采取"一刀切"的教學模式，勢必會導致部分學生在閱讀教學的起跑線上就選擇破罐子破摔，徹底喪失對于文言文閱讀的學習興趣。

3.閱讀文本的取材范圍狹窄

閱讀文本的取材范圍過于拘泥于課本，部分教師在實際的閱讀教學過程中更傾向于帶領學生學習課本上的內容，在實際的課堂教學當中，閱讀文本大多來源于語文課本或者是與課本內容相關聯(lián)的題材，導致閱讀的內容或是在體裁，或是在題材上存在著一定程度的重復，尤其是一些說明文、科技文等文本內容嚴謹、說理性強、并且在初讀時存在專業(yè)術語理解的文章，要求學生在短時間內大量的閱讀會使學生存在一定的閱讀壓力，削弱學生的閱讀興趣，致使學生對閱讀學習產(chǎn)生排斥感。

4.教學評價缺乏針對性

隨著國家對語文教育重視程度的不斷加深，義務教育語文課標明確提出“閱讀評價要著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵?！?，在閱讀評價時要更加注重學生的主體地位。但在實際的教學過程中，部分教師對課標的理解存在一定程度上的偏差，認為重視學生主體就是要在閱讀教學中采取完全的鼓勵模式，在這種觀念下開展的閱讀教學中，無論學生的學習情況如何，教師在進行評價時所給予的反饋一律都是以鼓勵為主，完全不能客觀、公正地反映學生存在的問題，評價缺乏針對性。鼓勵式評價雖然能激發(fā)學生學習的興趣，但是長期下去，學生在閱讀中存在的問題卻并沒有得到有效的改善，只會導致學生無法及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的缺陷，最終止步不前。

在實際的閱讀教學過程中，部分教師讓學生進行朗讀時，對于不同學生的朗讀評價都是好、很好、非常棒、聲音洪亮、朗讀的很流暢等極其相似的評價用語，不僅缺乏一定的針對性，而且對于學生在文本朗讀方面的指導意義也不大，致使學生無法精準獲知自己的朗讀水平，也無法針對自己所存在的問題進行改進。

三.語文閱讀教學問題的應對策略

1.轉變教育觀念 改進教學方式多樣化

社會生活中矛盾是無處不在，無時不有的。語文教學中也不例外。在前文的論述中，筆者曾經(jīng)提到過的老師想要學生在學習上能夠獲取高分，而學生想要擁有新穎且有趣的授課方式便是一對顯而易見的矛盾。教師在實際的教學中，應該客觀全面的看待問題，雖然新穎有趣的教學方式可能會導致一部分學生的注意力不集中，但是換一個角度進行思考，教師利用多樣化的授課方式，也能從一定程度上激發(fā)學生對于閱讀的學習興趣，而且多媒體、希沃等教學手段新穎且有趣，也能夠最大化的彌補語言描述的不足，把文本內容更加具體、形象、生動的展現(xiàn)在學生面前，既而加深學生對于閱讀文本的理解，引導學生發(fā)散思考，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣。

前文提到了說明文的教學，我們在教學《中國石拱橋》這篇課文時，由于該文章屬于社會科學說明文，說理性較強，文本讀起來相對比較枯燥，再加上石拱橋這種實物比較少見，大部分學生并沒有實際接觸過石拱橋，對于它的印象更多的來源影視作品，在教學本文時，可以選擇通過給學生播放關于石拱橋系列的紀錄片為切入點，在觀看紀錄片的基礎上進行學習，加深學生對于石拱橋的印象，更好的促進閱讀教學的學習。

2.基于興趣 因材施教

矛盾雖然是普遍存在的，但是每一個矛盾又是具體特殊的，針對前文中提到的學生積極性不高參與度低的問題，首先要搞清楚造成學生積極度不高的具體原因，只有在此基礎上提出的解決辦法才是有針對性、實用性的。若是由于教師授課方式單一造成的，則可以改進教學模式，采取多樣化教學手段，引入多媒體等新型教學設備;若是由于學生自身學習能力對閱讀文本的抵觸情緒而導致的參與度低，則教師應該多與學生進行交流溝通，對這一部分學生給予更多的關注，基于學生學習能力水平的不同，在設計教學目標的時候要充分考慮到學生的差異性，設置不同層次的問題研討，以供學生選擇。

例如在教學《周亞夫軍細柳》時，設計教學目標之前，應該充分考慮到學生的差異性，對于學習接受能力較強的學生，可以在學習過程中要求他們背誦自己所喜歡的段落或者語句，而其他的學生則以對文本的理解和掌握為主。針對不同的學生因材施教，使每一個學生都能充分參與到閱讀學習中。在教學晦澀且難懂的文言文時，教師要結合多方面因素，對提前制定好的教學方案進行評估，確保文言文的閱讀教學能切合學生的學習興趣，從而推動閱讀教學的順利開展。

3.文本選材課內外相結合 擴大閱讀量

前文中筆者曾提到在實際的教學過程中，部分教師在授課時僅僅以課本內容為選材范圍，認為把課本內容教授好就是完成了閱讀教學的任務，就能夠提高學生的閱讀能力。課本內容的學習固然重要，但是僅僅依靠課本的閱讀材料來進行學習，閱讀能力的提升效果并不是很顯著。針對以上問題，教師在教學的過程中，應該適當?shù)臑閷W生補充延伸課外閱讀材料，同時，在選取文章的時候，也應該結合學生的興趣愛好，避免所選文本內容過于乏味。將課內外文本相結合，發(fā)揮課內文本學習這個矛盾主要方面的作用，以課內文本的學習帶動課外閱讀的開展，激發(fā)與培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。

我們在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，在文本教學時，不應滿足于課文內容的學習，僅僅把本文的閱讀教學要求當做唯一的目標，而應該有意識的去引導學生閱讀魯迅其他的文學作品，比如《朝花惜拾》《野草集》等文本，通過課內外閱讀文本的結合，加深學生對魯迅寫作手法的感受，幫助學生更深刻的理解課文內容;在進行群文閱讀教學時，如以胡楊意象為主題的群文閱讀中，除了要準確把握教材中所給的課文《胡楊》中胡楊的形象，還要給學生補充擴展在古代以及現(xiàn)代文學中，提及胡楊形象的文章，讓學生將不同作者筆下的胡楊形象進行對比，從而加深學生對胡楊形象的理解，同時也在不知不覺中擴大了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力。

4.教學評價客觀多元化

義務教育語文課標中明確提出“。語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。”在閱讀教學中，對于學生存在的問題教師應該予以客觀公正的評價，給予針對性意見。在評價學生閱讀中存在的問題時，教師應該做到實事求是，只有對癥下藥才能夠從根本上解決問題，幫助學生更好的改善自身存在的問題，最終使閱讀能力從量變達到質變。

實際的教學過程中，在對學生閱讀回答及朗讀等方面的評價時，教師應該更加具有針對性。如對學生的朗讀進行評價時，教師則應該盡量指出朗讀過程中存在的優(yōu)缺點，以便于學生能夠獲得及時的反饋，針對自身朗讀所存在的問題進行整改，不斷的提高自己的朗讀能力;在學生對文本理解等方面的回答進行評價時，教師則應該更側重從回答的邏輯層次、內容的歸納等方面進行點評，幫助學生更好的理清思路，對文章的概括更加精簡，同時，這一時期的學生正處于青春發(fā)育期，極其重視自尊，并且存在一定的叛逆、反抗心理，這就要求教師在評價時要多考慮學生的心理感受，站在學生的角度考慮問題。對于回答存在一定錯誤的學生，教師在評價時應該給予一定的鼓勵和幫助，進行相對的策略訓練，切忌不可以在語言上進行打壓，甚至流露出失望、嫌棄的表情，這樣會在一定程度上挫傷學生的學習積極性。

綜上所述，在語文閱讀教學中，要不斷發(fā)現(xiàn)閱讀教學中存在的問題，針對閱讀教學中存在的問題進行及時的整改，不斷完善閱讀教學的方式，創(chuàng)新教學方法，敢于嘗試全新的教學策略，多途徑激發(fā)學生的閱讀興趣，力求最大化的發(fā)揮閱讀教學的作用。在閱讀教學的同時，激發(fā)與培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，拓寬閱讀量，開闊學生視野。切實提高語文閱讀教學的質量，以便于更好的推動語文閱讀教學的發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：塔里木大學人文學院）