周麗

摘要：高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，教師應(yīng)該格外重視學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S態(tài)度和思辨性閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的辯證意識(shí)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有效引入思辨性閱讀豐富教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證思維，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維的束縛，在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的途徑展開(kāi)相關(guān)探討和研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思辨性閱讀教學(xué);途徑分析

素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)受到了越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者重視，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)普遍不高，通過(guò)思辨性閱讀教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文思辨性閱讀特點(diǎn)

（一）反思性

反思性是思辨性閱讀最顯著的特征，思辨性閱讀教學(xué)的重心是思考，且并不是簡(jiǎn)單的淺層思考，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入研究閱讀素材，對(duì)矛盾點(diǎn)、隱藏內(nèi)涵進(jìn)行辯證思考，還要鼓勵(lì)學(xué)生在思考過(guò)程中進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己之前從未關(guān)注的問(wèn)題，深入淺出，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)辯證思考。

（二）創(chuàng)新性

相較于傳統(tǒng)閱讀課堂，思辨性閱讀教學(xué)更加具有創(chuàng)新性，可以使得閱讀課堂更加多元化、多樣化，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在閱讀課堂中獲得更加深刻、持久的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展。此外，思辨性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新特征，還能推動(dòng)教師更加自主地提升自己的教學(xué)水平，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升。

（三）延伸性

延伸性指的是，教師在思辨性閱讀教學(xué)中應(yīng)該保持長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，不再局限于現(xiàn)有的閱讀文本和素材，而是適當(dāng)?shù)亻_(kāi)拓視野，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀矛盾點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行辯證思考，將文章中的問(wèn)題放到生活中拓展思維，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸，不斷豐富學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力，也是思辨性閱讀教學(xué)的主要特征之一。

二、高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的作用

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，思辨性閱讀教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，就學(xué)生綜合發(fā)展而言，思辨性閱讀更有助于學(xué)生在閱讀時(shí)反思和思考、觀察與質(zhì)疑，也可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行全方位拓展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再局限于教材內(nèi)容，而是更加深刻地體會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生懂得運(yùn)用辯證思維去思考生活中遇到的問(wèn)題，有效提高學(xué)生思辨解決能力。

（二）有助于提高教師教學(xué)水平

在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師必須緊跟時(shí)代教育步伐，具有一定的教育動(dòng)向警惕性和敏銳性，不再一味地墨守成規(guī)，而是與時(shí)俱進(jìn)、隨時(shí)創(chuàng)新，加強(qiáng)閱讀創(chuàng)新教學(xué)模式的推進(jìn)。在思辨性教學(xué)背景下，教師可以優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)模式，還能促進(jìn)自身汲取更多的教學(xué)養(yǎng)分和知識(shí)，強(qiáng)化自身專業(yè)水平，提高閱讀教學(xué)水平，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的途徑

（一）立足文本，啟發(fā)學(xué)生思辨

在高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中，教師首先要立足文本素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生思辨，就文本的核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思辨，忽視閱讀教學(xué)中的非重點(diǎn)知識(shí)，否則很容易將學(xué)生帶入到非必要思考性內(nèi)容中，使得課堂內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量降低。例如在《裝在套子里的人》思辨性閱讀教學(xué)中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到別里科夫的人物特征以及沙皇專制統(tǒng)治背景下的黑暗，這就需要教師設(shè)計(jì)一些具有思辨性的問(wèn)題，比如“作者從幾個(gè)方面描述了別里科夫的“套子”？”“別里科夫?yàn)槭裁匆炎约貉b進(jìn)套子里？”“作者所描述的套子究竟指什么？”通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索課文，讓學(xué)生在反復(fù)思考中理解課文邏輯，激發(fā)學(xué)生辯證意識(shí)和思辨能力。

（二）深化文本，強(qiáng)化辯證意識(shí)

高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)模式具有一定的延伸性，教師應(yīng)該拓展閱讀教學(xué)文本，而不是一味地局限于課文中，積極深化文本，利用課外讀物對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探索更加開(kāi)放性的文本，發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生辯證思維的廣度和維度，有效強(qiáng)化學(xué)生辯證意識(shí)。例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》思辨性閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生厘清林教頭的發(fā)展史，文章第一自然段講述的是林教頭滄州遇故知，這時(shí)教師應(yīng)該提問(wèn)學(xué)生“哪些學(xué)生知道林沖發(fā)配滄州的原因？”文中是沒(méi)有具體答案的，顯然要想了解真相，學(xué)生需要對(duì)《水滸傳》第1-9回進(jìn)行深入性閱讀，教師可以將拓展性閱讀留在課外，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀尋找問(wèn)題答案，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用辯證思維思考問(wèn)題，透徹地把握林沖的性格特點(diǎn)，了解其如何從逆來(lái)順受轉(zhuǎn)變?yōu)榕瓪⒊饠场?/p>

（三）重視交流，創(chuàng)設(shè)思辨機(jī)會(huì)

高中語(yǔ)文教師在思辨性閱讀教學(xué)中，要重視交流平臺(tái)的搭建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨機(jī)會(huì)，論證自己的思辨觀點(diǎn)，深化學(xué)生的辯證思維意識(shí)。首先，教師要讓學(xué)生搞清楚思辨性閱讀教學(xué)的模式，掌握思辨閱讀的方法和技巧，然后為學(xué)生布置思辨性閱讀任務(wù)。在合作交流探討過(guò)程中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確思辨性閱讀交流的主題和目的，在合作氛圍中，學(xué)生的思維意識(shí)得到了有效激活，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)思辨性閱讀，可以進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生思辨意識(shí)，學(xué)生可以多角度、多視野地解讀課文，把握課文中心思想，充分挖掘?qū)W生主體意識(shí)，不斷突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)建高效化閱讀課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)知其教學(xué)特點(diǎn)，把握其運(yùn)用價(jià)值，幫助學(xué)生掌握思辨方法，開(kāi)展有效的思辨閱讀學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的思辨機(jī)會(huì)，有效鍛煉學(xué)生思辨意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)思辨性高效閱讀課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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