課前微課預習，助力課堂提質(zhì)增效

肖琳

摘要：在“非線性”教學中，強調(diào)先學后教、前置學習，讓學生走在老師的前面，因此學生的課前預習就顯得尤為重要，本文主要敘述應用課前微課進行預習為更好地開展“非線性”教學提供了有利條件。

關鍵詞：課前微課;預習;非線性;應用

《課程標準》中提出，課堂教學要重視現(xiàn)代信息技術的應用，把信息技術與學科內(nèi)容相整合，將現(xiàn)代信息技術融合于課堂教學中，提高課堂教學的效率。隨著科學技術的日益發(fā)展，微課在日常教學中逐漸得到了較為廣泛的應用，傳統(tǒng)的預習方式已經(jīng)不足夠于滿足學生日益增長的課前預習的需要，尤其在現(xiàn)如今推廣開展的“非線性”教學中，強調(diào)先學后教、前置學習，讓學生走在老師的前面，因此，學生的課前預習顯得尤為重要，而利用課前微課進行預習則為更好地開展“非線性”教學提供了有利條件。

一、課前微課預習與傳統(tǒng)課前預習

課前微課預習是指通過觀看在課前針對新的知識點或新的例題等內(nèi)容進行制作的微課視頻來進行預習，主要以視頻、動畫等形式向?qū)W生展現(xiàn)將要學習的知識。傳統(tǒng)課前預習主要是通過閱讀教材中的相關內(nèi)容來進行預習，主要以書面文字、圖案等形式向?qū)W生展現(xiàn)新知識。二者相比，課前微課預習采用視頻的形式使得知識更生動形象，增加了趣味性，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進一步思考問題。

本次調(diào)查學生人數(shù)共98人，從表中可以看出，使用傳統(tǒng)課前預習后，對知識充分理解的有27人，占比27.55%，對知識有一定理解的有40人，占比40.82%，仍然不理解知識的有31人，占比31.63%;利用課前微課預習后，對知識充分理解的有51人，占比52.04%，對知識有一定理解的有29人，占比29.59%，仍然不理解知識的有18人，占比18.37%。通過比較兩組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，課前微課預習與傳統(tǒng)課前預習相比，利用課前微課預習后更進一步地增強了學生的認知能力，使學生能更好地理解預習內(nèi)容，增強預習的實際效果，為開展“非線性”教學做足了準備，提高了課堂效率。

二、合理應用課前微課預習，助力“非線性”教學

（一）利用課前微課鋪墊數(shù)學知識，助力“預習導航”

教師提前根據(jù)學生已有的知識基礎以及將要學習的知識來制作課前微課視頻與《課前小研究》前置學習單并將其發(fā)給學生。學生觀看完課前微課后，再完成《課前小研究》：閱讀教材中對應的內(nèi)容，看懂的地方打“√”，有疑問的地方打“？”，并嘗試練習。課前微課利用視頻的展現(xiàn)形式吸引學生的注意力，有效引導學生積極深入思考;同時，其有著可以隨看隨停的優(yōu)勢，讓學生有充分的時間和空間去理解所學的內(nèi)容;此外，由于學生在家里的學習不受時間的限制，所以對于新知識有疑問的地方，學生還可以反復觀看課前微課進行學習，以更好地掌握新知識。如此一來，利用課前微課預習能有效地鋪墊新知識，讓學生走在教師的前面，帶著問題，帶著已有的經(jīng)驗走進課堂，幫助教師摸清學生的真實學習起點以及對新知識的困惑之處，先學后教，解決學生的真問題，強化前置學習，助力“預習導航”。

例如，在教授四年級上冊數(shù)學課本中的“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”時，教師課前預測學生可能會對“92÷30的商3寫在個位上”不理解，他們會想：為什么商3不能寫在十位上呢？針對上述問題，教師制作了一個生動形象的“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”的課前微課，在課前微課中展示了“如果商3寫在十位上”會出現(xiàn)什么情況，將學生的疑慮消滅于萌芽之中。

（二）利用課前微課梳理數(shù)學知識，助力“導學反饋”

在課前微課支持下的自主預習能更好地幫助學生梳理新學知識，理清自己思路，找到自己學會的與存在疑惑的地方。學生通過課前微課預習過后帶著自己的疑問在課堂上進行討論交流，接著由教師對學生提出的共性問題進行有效聚焦，并以此作為切入點進行新課教學，通過全班交流的方式，以疑為導，催化學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力發(fā)展。然后學生通過完成《課堂學習單》進行針對性練習，以反饋對新知識掌握的成效。如此一來，利用課前微課能有效地梳理新知識，幫助學生以問題為導向，催化四能發(fā)展。學生利用課前微課在課前探究充分，課中交流則更有效，在討論交流的過程中，學生對新知識進行二次感悟，使知識得到及時鞏固，助力“導學反饋”。

例如，在教授四年級上冊數(shù)學課本中的“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”時，聚焦的問題是“為什么178÷30的商5寫在個位上”，接著全班交流討論，學生根據(jù)課前微課預習后，采用知識遷移的方法，可以得出“如果商5寫在十位上”會出現(xiàn)什么情況，以此得出結論“178÷30的商5要寫在個位上”，通過錯中悟理的方式突破了本節(jié)課的重難點。然后通過《課堂學習單》上的兩道練習題檢測學生對于掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的學習效果，分別是如果商5寫在十位上的筆算除法練習與如果商5寫在個位上的筆算除法練習。

三、應用課前微課預習需要注意的問題

（一）應用課前微課預習，需要學校相互配合

要應用課前微課預習，目前主要存在兩個難題，第一個是在網(wǎng)絡的免費課前微課資源質(zhì)量參差不齊，達不到應用于課堂教學的相關要求;第二個是大部分的一線教師不愿意進行課前微課的制作，一是因設備不足與技術水平不足，二是因課前微課的制作過程

繁瑣，花費時間長。要解決這兩個問題，首先，需要學校加大對課前微課錄制設備的投入力度，通過線上線下培訓相結合的方式來使教師學習課前微課制作;其次，可以通過舉辦課前微課視頻設計大賽等方式來鼓勵一線教師參與課前微課的制作，從而建立學校的課前微課資源庫;最后，學校還可以通過與其他學校合作交換的方式，進行課前微課的資源共享，以充實學校的課前微課資源庫。學校的支持與配合為應用課前微課預習提供了堅強后盾。

（二）應用課前微課預習，需要家長相互配合

應用課前微課預習的主要地點是在家里。學生放學回家完成作業(yè)后，便開始利用課前微課進行預習。在此過程中，沒有教師在場進行督促，而電子設備對現(xiàn)在的學生來說可謂是極具誘惑力，容易影響學生的注意力，從而影響預習的效果，這時候，就需要得到家長的配合。家長一方面需要提供給孩子可以觀看課前微課的設備，如手機、電腦等;另一方面需要加強過程監(jiān)督，在孩子利用電子設備觀看課前微課的過程中，要進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)有不良行為要及時糾正。家長的支持與配合為應用課前微課預習提供了有利條件。

（三）應用課前微課預習，需要教師相互配合

課前微課的應用與推廣，離不開教師的認可與配合，這便對教師提出了更高的要求。首先，教師需要克服技術與時間的困難，提前制作好課前微課供學生觀看預習;其次，怎樣設計課前微課能更好地為“非線性”教學服務，這也是需要教師不斷探索的問題;接著，教師還要注重培養(yǎng)學生利用課前微課預習的習慣，這需要給學生一定的時間去使習慣慢慢養(yǎng)成;最后，學生提前觸碰新知，帶著疑惑走進課堂，面對學生提出的問題，教師如何去引導聚焦到重點問題，這對教師來說也是一個新的挑戰(zhàn)。教師的支持與配合為應用課前微課預習提供了基礎保障。

四、結束語

課前微課作為信息技術時代發(fā)展的產(chǎn)物，應用課前微課預習可以突破傳統(tǒng)課前預習手段的各種限制，增加學生學習的趣味性，激發(fā)學生思考，增強學生預習的效果，從而提升課堂教學的效率，這符合現(xiàn)代教學的需要。在新時代的背景下，基于課前微課的教學模式將大有作為，而至于如何應用課前微課預習并發(fā)揮課前微課的優(yōu)勢，在課堂教學上實現(xiàn)新的超越，這仍需要我們不斷地去探索、去求知。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：51.

[2]郝正文.基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學實踐[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（8）：141-142.

[3]戴朝勇.初中數(shù)學課前預習式微課有效利用的策略[J].吉首大學學報（社會科學版），2017，38（S1）：264-265.

[4]陳小杏.“精耕細作”，開辟課題研究新天地——例談小學低年級數(shù)學課堂教學如何滲透“非線性”理念[C].廣東教育學會2019-2020年度學術成果集：廣東教育學會，2020：3028-3038.