傅家強

高中語文教師在教學的過程中，可以通過古詩文群文閱讀的形式豐富學生的知識，使學生的思維進一步的擴展。本文主要分析了當前高中語文課堂中群文教學的所出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題給出具體的解決方案，進一步提高語文古詩文群文教學效果。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有其獨特之處，濃縮了中國古代人民的聰明智慧，學生可以通過對中華傳統(tǒng)文化的學習提升自己的語文學科水平和人文素養(yǎng)，促進傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。開展群文閱讀，能改變傳統(tǒng)單一文本的閱讀教學模式，轉變?yōu)槎辔谋镜拈喿x教學，有效契合了“1+X”的閱讀理念，能有效提升學生的閱讀素養(yǎng)，在精讀課文的前提下對知識作出補充和有效延伸。因此，教師在實際執(zhí)行教學活動的過程中，要轉變自身的教學方法策略，不斷主動創(chuàng)新自己的教學方式，使教學質量提升，將中華文化的學習貫徹古代詩歌教學內容。隨著新課程的不斷推進，在高中語文教學中對古詩文閱讀的重視程度越來越高，高考中對古詩文的考核比重也有所增加。若是僅僅依靠有限的語文課堂時間對古詩文進行學習，自然是達不到教學要求的。因此高中語文教師在對學生進行古詩文教學的過程中要創(chuàng)新教學手段，可以通過群文閱讀的模式豐富學生的古詩文知識。

一、高中古詩詞閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學生古詩詞的學習數(shù)量不足

學習數(shù)量不足，是當前高中階段學生古詩文閱讀所存在的主要問題。主要原因是教師在對學生進行古詩詞閱讀教學的時候，所依據(jù)的主要材料就是課本。學生沒有學習足夠數(shù)量的古詩詞，那么就自然不可能形成較好的詩詞鑒賞能力。學生對詩文的鑒賞能力僅僅停留在文章表面，對文章意思能有著大致的掌握，但若是讓他們思考詩中所蘊涵的作者情感，就會存在較大的困難。

（二）古詩詞教學單篇化、碎片化

教學的單篇化也是當前高中古詩詞閱讀教學中所出現(xiàn)的主要問題，教師在對學生進行古詩詞教學的過程中，通常采用的是單篇教學模式，甚至教一首詩詞會花費幾節(jié)課的時間。教師在對學生進行古詩文教學的過程中，也沒有對詩文類型進行歸納。過于零散、碎片化的教學形式不僅不利于學生古詩詞欣賞能力的提高，同時在提高學生古詩詞閱讀的數(shù)量上也有著不利影響。

（三）忽視學生的個人理解，詩詞鑒賞過于模式化

很多語文教師在對學生進行古詩詞閱讀教學的過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學模式。在課堂教學中，教師仍處于主導地位，學生被動地接受教師所傳授的知識。教師與學生之間缺少互動，教師不僅不能提高課堂的教學效果，也不能及時掌握學生的學習情況。并且，古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，雖說其中蘊涵著豐富的文化價值。但是由于年代較遠，因此學生在理解上也存在一定的困難。學生若是在學習古詩詞的過程中，一直處于被動地位，那么長時間就會失去對古詩詞的興趣，也難以提高古詩詞的鑒賞能力。

（四）古詩詞學習缺乏興趣

對古詩詞的學習，有的學生對相關的語境總是難以進入，長此以往會造成缺乏學習興趣，同時學習古詩詞的教學效率較低，學生對古詩詞的背誦的階段都產(chǎn)生了畏懼感，再加上每次考試分數(shù)較低，就會產(chǎn)生挫敗感，因此古詩詞在高中語文教學中明顯地成了很多學生的軟肋。

二、高中古詩詞群文閱讀的議題選擇策略

所謂議題主要指的是能討論的題目，將議題引用到語文課堂中。議題不僅僅指的是師生一起討論的話題，也是教師備課時所依從的主要依據(jù)。教師在進行古詩詞群文教育的過程中能有較高的效率，最為主要的影響因素就是這節(jié)課中的議題是否有價值。好的議題不僅可以使學生的知識面擴展，還可以使學生的思想得以解放。高中語文教師在古詩詞群文教學中確定議題可以從以下幾個方式：

（一）以作者為切入點

在學習古詩詞的過程中，若是想要提高學生對詩詞的興趣，首先要做的一點就是讓學生對詩詞作者有詳盡的了解。作者的人生經(jīng)歷直接決定這詩詞中的內容以及所蘊涵的情感，因此不同時代，不同經(jīng)歷的作者所創(chuàng)作的詩詞風格是完全不同的。高中語文是重要的基礎性學科，其在高中階段的教育中有著重要影響，其中的閱讀則是語文教學的關鍵。高中語文的閱讀教學不僅能培養(yǎng)和提升學生自身的閱讀理解力，還能強化學生的文字應用能力，從而使高中生的核心素養(yǎng)得到顯著提高。但是，高中語文的閱讀教學中仍存有相應的問題，這就需在核心素養(yǎng)下，轉變與創(chuàng)新閱讀教學理念，注重閱讀素材的拓展，以通過群文閱讀的方法實現(xiàn)教學內容豐富的同時，實現(xiàn)學生學習意識以及知識結構的完善。近年來，群文閱讀教學模式在高中語文教學領域備受推崇，其定義也隨著實踐探索被不斷修正完善，群文閱讀主要是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，開展多文本綜合性閱讀學習活動。高中語文教師在對學生進行詩詞教學的過程中，之所以不能引起學生的興趣，主要原因就是學生對該作者沒有詳細的了解。學生若是在了解作者經(jīng)歷后再學習作品，那么教學后所取得的效果是完全不同的。在高中課本中，學生能學習到很多詩人的作品，而這些詩人在不同時期中所創(chuàng)作的作品是不同的。因此教師可以將作者不同時期的作品整合在一起，再系統(tǒng)地教給學生，通過群文教學的形式可以使學生更加深刻地了解該作者，對古詩詞也能更好地解讀。

（二）以題材為切入點

在數(shù)千年的歷史中，古詩詞不僅數(shù)量多，而且在題材上也比較廣泛。因此教師在對學生進行古詩詞群文教學的過程中，設置議題時可以將題材作為切入點，增加學生古詩詞的理解。古詩詞的題材不同，不僅可以使古詩詞內容存在差異，同時在情感上以及寫作技法上也有著較大的區(qū)別。因此，教師若是將題材作為議題的主要切入點，就可以幫助學生更好地理解古詩詞。比如，在進行古詩詞教學過程中以“千古興亡多少事”為議題學生經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，在語文必修教材中有很多首相關的古詩詞，昔盛今衰的情感在每個朝代都有體現(xiàn)。學生經(jīng)過整理集中地閱讀這一相關的題材，對這一類的文本進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)很多共同點，也會產(chǎn)生一些通感。依次類推，教師可以根據(jù)教材中的一些材料找出更多的議題，如思鄉(xiāng)、懷古、歌頌愛情、友情等多個議題。通過題材為切入點，讓學生對古詩詞進行整體閱讀，能快速提升學生對相關題材的理解和應用。

（三）以情感為切入點

“詩言志，詞言情”。每一首古詩詞中都蘊藏著作者深厚的情感。因此教師在古詩詞群文教學的過程中，可以將詩人的情感作為切入點。在高中階段學生所學習的古詩詞中，不僅有表達憂國憂民的情感、國破家亡的愁苦，還有對友情的珍視、對親人的懷念等。學生通過這些情感的學習，不僅可以凈化學生的心靈，還可以幫助學生對自己的人生價值有更深刻的理解，使自己的精神世界進行提升。學生只有理解了詩人的情感，對古詩詞才算真正理解。

三、高中古詩詞群文閱讀的實施策略

（一）目標清晰，問題驅動

在教學課堂中，教學目標有著十分重要的作用。因此教師在進行古詩詞群文教學的過程中也要設置清晰的教學目標。文本閱讀時群文閱讀的主要形式，基于此，合理的教學目標可以促使教學更加具有方向性。教師在設置教學目標的時候，一定要根據(jù)學生的實際學習情況，還要考慮議題的選擇，這種確定的教學目標才較為準確。除此之外，教師在教學的過程中，還要設置合適的問題，通過問題的提問引起學生的思考，調動學生學習的主動性。并且通過問題進行教學，還可以使古詩詞群文閱讀的效率進一步提高。問題驅動一定要基于學生的認知水平進行，問題既能激發(fā)學生的想象，又能讓學生通過閱讀和整理，最終能找到正確的答案，進而激發(fā)學生學習古詩詞的興趣和閱讀興趣。在學習《燕歌行·并序》這首古詩時，教師可以讓學生先閱讀一些同類型的邊塞風格的古詩，如《書憤》等。通過多首古詩的閱讀后，教師可以提問這類邊塞征戰(zhàn)詩主要有哪些意象的構建和描寫？作者都運用了哪些相同的表現(xiàn)手法？通過相關的問題引導學生能有效地閱讀這類古詩，從多角度研究古詩的題材、手法和內容，進而提高閱讀質量。

（二）比較分析，尋同比異

教師在進行古詩詞群文教學的過程中，還可以將詩人不同時期的詩詞進行比較，或將同一時期的不同題材的詩詞進行比較。在比較中尋找詩詞中的相同點以及不同點，從而可以幫助學生更好地理解詩詞。寫景抒情詩是高中階段學生學習的主要題材，在這類詩詞中有很多相同的意象。雖說詩詞的內容有著不同，意象所表達的意義卻相同。因此教師可以通過內容不同但相同意象的詩詞進行比較分析，可以幫助學生更加深入地理解意象所表達的內容。只有通過對古詩詞的整體閱讀，才能進行分類和比較，找出一些古詩詞的不同點和他們意境的相同點，最終讓學生對不同的古詩詞進行分類和比較。

（三）探究學習，知識構建

隨著新課改的不斷推進，在當前的教學中要求突出學生的主體地位。因此教師可以采用探究學習的形式開展古詩詞群文教學。這種新型的教學模式可以幫助學生更加主動地融入課堂，還能促進學生的思考，提高學生對詩詞學習的興趣。通過探究學習，不僅可以增加師生之間的互動，還可以增加學生與學生之間的互動，使課堂變得更加有效。教師應該根據(jù)教材的內容進行拓展和延伸，探究相關題材的歷史背景和寫作背景，以及當時作者的境遇，全面地分析該作品的由來和意義。同時對相關知識進行體系的構建，對一些題材有更高級的認知，并能運用其解決問題。在不同的時代，人們寫詩的方式不同，習慣也不同，因此不同的詞匯在不同的時代有著其特殊的意義，只有對知識體系進行構建，才能在閱讀理解中快速理解古詩詞的含義以及作者想表達的情感和思想，也有助于學生在考試中取得好的成績。比如，引導學生閱讀《從軍行》《十五從軍征》這類古詩時，可以利用分組教學的方式，讓學生自由結組，組內閱讀和討論對相關古詩的理解，不同的學生思考角度不一樣，會形成不同的見解，組內首先可以自由交流個人看法。然后教師引導學生建立思考的主線：古詩的寫作背景、古詩所構建的意象、古詩中作者想表達的情感。通過這幾個方面的分析，構建同類型古詩詞和不同類古詩的知識體系和閱讀技巧，從而快速了解該古詩所表達的真實情感和意圖。

（四）創(chuàng)設古詩詞教學情境

古詩詞閱讀理解比較難，當時的語言形式結構以及表達方式和現(xiàn)在的語言表達方式存在較大差異，因此在一些閱讀過程中會出現(xiàn)障礙，導致學生理解深度不夠甚至產(chǎn)生誤解，對古詩詞意象的把握也不到位。長此以往，有些高中生對古詩詞感到無所適從，感覺就像讀天書，認為古詩詞晦澀難懂，因此只有創(chuàng)設真正的古詩詞的教學意境，才能讓學生進入作者當時的寫作情境，進而理解作者的寫作意圖以及書法的情感，才能最終了解這首詩詞的意境，最終對古詩詞產(chǎn)生興趣，并且樂于接受甚至喜歡上這種語言形式。例如，在教學陶淵明的《歸園田居》一課時，教師首先要介紹陶淵明這位田園詩人，農村高中教師可以帶學生去田間野外觀賞自然美景，讓學生一邊觀賞這些美景，一邊吟誦歸園田居的詩句，進而感受作者當時的心情。在城市中的教師可以利用多媒體播放一些舒緩的音樂和一些自然的美景，讓學生暢想一下愜意的田園生活，然后讓學生描述一下自己理想的田園生活的畫面。隨著班里的討論，再吟誦相關的詩句，學生就能理解陶淵明當時的心態(tài)了，也能理解每一句詩詞的意境和含義。

（五）鼓勵課外閱讀，開闊學生的詩詞視野

我國的古詩詞文化是一個巨大的寶庫，教材上的一些閱讀材料僅是極少的一部分經(jīng)典作品。因此要想提高學生對古詩詞的閱讀理解能力，就要鼓勵學生進行課外閱讀，養(yǎng)成好的閱讀習慣，開闊眼界，了解更多的題材以及語言運用技巧。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，學生獲取知識的渠道越來越多，通過手機網(wǎng)絡等渠道可以輕松找到我國優(yōu)秀的古詩詞寶庫進行選擇性的閱讀。學生也可以通過網(wǎng)絡購買優(yōu)秀的古詩詞集進行專項閱讀，也可以通過手機或電腦在網(wǎng)上進行閱讀。因此教師要鼓勵學生自主閱讀，在課下每天至少讀一首小詩，或建立相關的閱讀交流群，分享自己感興趣的閱讀材料，并在群里討論在閱讀過程中出現(xiàn)的疑惑或不懂的地方，師生在群里進行交流，教師可以在群里解疑釋惑，也可以指導學生閱讀，給學生提供更多的閱讀平臺。通過這些形式，讓學生開闊詩詞閱讀的視野，養(yǎng)成閱讀的好習慣。經(jīng)過群文閱讀，不僅能使學生形成語文學科的核心素養(yǎng)，還能促進學生閱讀水平的提高，促進學生的思維發(fā)散，以促使學生立足于不同角度思考。

總之，高中語文教師要采取多種手段，提高古詩詞群文閱讀的效率。教師不僅要轉變教學方式，還要創(chuàng)新教學模式，在教學的過程中要設置明確的目標，通過詩詞的比對，開展合作教學模式，讓學生的主體地位進一步突出，更好地提高古詩詞群文閱讀課堂的效率。

注：本文為2020年廣東省云浮市教育科研“十三五”規(guī)劃（第三批）課題“基于語文核心素養(yǎng)下的古詩文群文閱讀研究”（課題編號：YF20-019）的研究成果。

（宋行軍）