論高中語文教學(xué)中的德育滲透

張琪

摘 要：在素質(zhì)教育的背景之下，高中語文教學(xué)的改革進(jìn)程不斷加快，德育作為學(xué)校育人之本，在立德樹人這一教學(xué)理念的導(dǎo)向之下，將德育教育與語文教育進(jìn)行銜接滲透是當(dāng)前教學(xué)改革的主要方向和路徑，教師作為推進(jìn)德育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該積極探尋德育與語文教材相融合的突破口，探索出一條高效的語文教學(xué)融入德育的道路，以此構(gòu)建高效的語文德育課堂，整體上提升高中學(xué)生的思想境界，助力其塑造良好的品質(zhì)人格，提升其道德素養(yǎng)、核心素養(yǎng)。文章則是基于此，對(duì)高中語文教學(xué)中的德育滲透展開深度的分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;德育滲透;教學(xué)實(shí)踐

高中是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，是承上啟下的關(guān)鍵階段，是塑造學(xué)生思想、人格、觀念的黃金時(shí)期，所以在這一階段全面推進(jìn)思想教育是教師最為重要的任務(wù)和使命。語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值，助力學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)和學(xué)科人文修養(yǎng)等?；诖?，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，立足于語文人文性/工具性的特點(diǎn)，積極尋求德育滲透的切入點(diǎn)，從不同的維度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將其培養(yǎng)為品德高尚、價(jià)值觀正確，具有極高綜合素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才。

一、立足于教材根本，實(shí)現(xiàn)以課文育人

語文教材內(nèi)容是通過精挑細(xì)選得來的，囊括了由古至今的優(yōu)質(zhì)作品，其中融入了很多的德育元素，既有人間至美至善的情感，又有豐富的人生哲理，同時(shí)也有延續(xù)千古的愛國(guó)思想，這些都是教師最為重要的德育教育資源。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，部分教師的教學(xué)理念比較落后，一味地追求成績(jī)，往往欠缺對(duì)學(xué)生的德育教育，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法得到新的提升。為了改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀、突破教學(xué)瓶頸，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來，積極尋求語文與德育工作的最佳契合點(diǎn)。具體可以立足于教材實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析和解讀，聚焦精力，有效挖掘利用其中所能囊括德育元素，以此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與德育的融合、銜接，營(yíng)造良好的德育氛圍，讓德育之花綻放在語文課堂中，讓德育的種子播種在學(xué)生的心田，帶給學(xué)生情感渲染和熏陶，帶給學(xué)生正確思維的指引和感染。

比如教師在教學(xué)人教版高一上冊(cè)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這一篇文章時(shí)，首先教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生立足于視頻的內(nèi)容，仔細(xì)觀察。然后教師提出具體的問題：什么是工匠精神？我們?yōu)槭裁匆獋鞒泄そ尘瘢總鞒泄そ尘竦囊饬x是什么？在問題的導(dǎo)向之下，學(xué)生展開積極探討，聯(lián)系當(dāng)前時(shí)代背景之下優(yōu)秀的匠人代表，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)生活感悟，說一說他們的匠人事跡，聊一聊自己對(duì)于工匠精神的理解。比如工匠精神在員工層面而言，主要指的是認(rèn)真對(duì)待自己的工作，愛崗敬業(yè)，對(duì)職業(yè)要有敬畏感和責(zé)任心。且無論是國(guó)家的發(fā)展還是日常的生活，都和工匠精神密切關(guān)聯(lián)[1]。壽司之王小野二郎在90歲高齡還在執(zhí)著于研究壽司。高鳳林對(duì)于火箭發(fā)動(dòng)機(jī)焊接精確度的控制不放過一絲一毫。大飛機(jī)首席鉗工胡雙錢在窘迫的生活狀態(tài)之下，仍然艱苦奮斗30余年，創(chuàng)造出了飛機(jī)零件無次品奇跡。而后教師也可以以自己的職業(yè)為例，說一說自己對(duì)工匠精神的解讀，教師是一項(xiàng)偉大、神圣且平凡的職業(yè)，每一位教師都應(yīng)該具備工匠精神，樹立職業(yè)信仰，發(fā)自肺腑，專心如一熱愛自己的崗位工作，對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)。在這一系列教學(xué)活動(dòng)中，教師立足于教材根本，組織學(xué)生加強(qiáng)對(duì)工匠精神的探討，讓學(xué)生充分地認(rèn)知到工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)，能夠讓我們的生活變得更加美好，以此實(shí)現(xiàn)德育在高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生理解/感悟工匠精神。

二、積極展開實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)德育認(rèn)知

在高中語文教學(xué)中，為了避免德育教育滲透工作被理論架空，僅僅局限于理論教學(xué)，教師則可以立足于語文這一學(xué)科的工具性、實(shí)踐性特征，積極展開實(shí)踐活動(dòng)，以多樣的、有趣的、生活化的實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)理性的解讀，加強(qiáng)學(xué)生的德育認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的巧妙引導(dǎo)，帶給學(xué)生更多的思維啟迪和道德啟發(fā)。

比如教師在教學(xué)人教版高一《燭之武退秦師》這一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開角色扮演活動(dòng)，立足于秦伯、鄭伯、燭之武等人物角色，展開情景對(duì)話，基于故事情節(jié)和人物的語言藝術(shù)，突出人物形象，展示人物的特征性格。比如燭之武在國(guó)家為難之際，公而忘私，和鄭伯引咎自責(zé)，且自身說服秦軍，解除國(guó)家危難，不僅僅展現(xiàn)的是他機(jī)智善變的外交才能，更重要的是體現(xiàn)了他深明大義的人格品質(zhì)，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以此滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷以及社會(huì)責(zé)任感、使命感[2]。

三、總結(jié)

總而言之，在高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)德育工作，教師主要可以從立足于教材根本，實(shí)現(xiàn)以課文育人;積極展開實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)德育認(rèn)知等多個(gè)方面著手，在良好的德育氛圍以及多元的德育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的培養(yǎng)和人格的塑造，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅兵.化知為德潤(rùn)物無聲——高中語文教學(xué)中的德育滲透[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（05）：42-44.

[2]韓高俊.立德樹人? 以德促教——對(duì)高中語文教學(xué)中德育滲透的思考[J].新課程，2021（31）：158.