沈翔飛

語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具?！渡钫Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生活語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用進(jìn)行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活各項(xiàng)能力，提高文化素養(yǎng)，也是學(xué)生發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)。

目前的培智語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得沒(méi)效果，我們學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力沒(méi)有得到應(yīng)有的提高。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，為了學(xué)生將來(lái)更好地融入社會(huì)、提高生活品質(zhì)，討論培智語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就顯得十分迫切與必要了。目前培智語(yǔ)文課堂教學(xué)效果低下的原因是多方面的。一是培智學(xué)生智力、思維能力不足，對(duì)各種刺激反應(yīng)較慢，注意力不容易集中，缺乏想象力等。二是需要教師堅(jiān)持育人為本，融入新理念，重組自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓課堂活動(dòng)立體化、多元化，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

一、恰當(dāng)?shù)姆謱?/p>

智障學(xué)生因生活條件、家庭背景、智障程度等方面的差異，直接影響他們的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)接受能力，這種差異常常表現(xiàn)為同一類型、同一年級(jí)的不同個(gè)體間。教師如果以同一的教學(xué)要求、單一的教學(xué)方法來(lái)面對(duì)具有不同教育需求的智障學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”，另一些學(xué)生“吃不消”。長(zhǎng)此以往，既阻礙了不同學(xué)生的智力發(fā)展，又影響了學(xué)生的情感、個(gè)性等非智力因素的發(fā)展。所以在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，體現(xiàn)了教育的“差異性”、“主動(dòng)性”、“全體性”和“全面性”。

根據(jù)學(xué)生的不同智力層次、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等方面初步將學(xué)生分為A、B、C若干類，并詳細(xì)建立起學(xué)生差異性檔案，再按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，或提高難度，或降低要求。 當(dāng)然，還要注意隨著學(xué)生語(yǔ)言、智力和學(xué)習(xí)狀況的變化，隨時(shí)作出調(diào)整，讓不同組別的學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。這樣可以使學(xué)生不因?qū)W習(xí)的進(jìn)度或課程作業(yè)的難易度而失去興趣，能有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、適宜的目標(biāo)

設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，并有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的保障。培智語(yǔ)文的課堂目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生制定和教學(xué)內(nèi)容制定。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和指向，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞目標(biāo)展開的。它決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，具有激勵(lì)功能;它是教師和學(xué)生為止努力的目標(biāo)，也具有評(píng)價(jià)功能，促成教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生的差異性需求設(shè)計(jì)了兩種目標(biāo)，以體現(xiàn)課程的彈性要求。一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，為所有培智學(xué)生設(shè)計(jì);二是選擇性目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計(jì)的彈性課程目標(biāo)。選擇性目標(biāo)的設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)留有選擇和拓展的空間，可以使不同程度的學(xué)生皆能得到學(xué)習(xí)上的成就感。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生具體情況適當(dāng)調(diào)整課程目標(biāo)和教育要求，以滿足學(xué)校中不同障礙學(xué)生獨(dú)特的生活語(yǔ)文需求。

如：第十冊(cè)生活語(yǔ)文有78個(gè)生字，對(duì)于A類學(xué)生不僅要求要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、書寫正確，還要能全部默寫，并講講詞意;對(duì)于B類學(xué)生則要求能掌握大部分生字;對(duì)于C類學(xué)生則要求能跟讀會(huì)描紅，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)次上得到最佳發(fā)展。

又如：實(shí)用語(yǔ)文第四冊(cè)《牙刷 牙膏》一課的知識(shí)目標(biāo)：

1、掌握詞語(yǔ)“商店”、“牙刷”、“牙膏”，認(rèn)識(shí)實(shí)物。

AB組學(xué)生能認(rèn)讀詞語(yǔ)，知道實(shí)物的名稱，掌握字詞的音形義。

C組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)讀詞語(yǔ)。

2、朗讀并理解句子。

A組學(xué)生能有感情地朗讀句子，并理解。

B組學(xué)生能朗讀句子，部分能在教師指導(dǎo)下有感情地朗讀。

C組學(xué)生能在教師幫助下跟讀句子。

三、多元化的教與學(xué)

對(duì)智障生來(lái)說(shuō)，抽象的內(nèi)容是枯燥無(wú)味、難以接受的。只有在富有生活特色的課堂上，學(xué)生們才能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣，學(xué)生才會(huì)“我要學(xué)”。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能提高他們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，使培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。在教學(xué)方法上，培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要與生活相結(jié)合，采取多種教學(xué)方法綜合進(jìn)行，注重走進(jìn)生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在愉快的游戲中，玩中學(xué)，學(xué)中玩，以提高教學(xué)效率。

智障生理解能力差，對(duì)來(lái)自生活的可以直接感知的知識(shí)往往比較容易理解和掌握。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材的內(nèi)容，讓生活中的一些場(chǎng)景再現(xiàn)，可以促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。生活場(chǎng)景展示法，可以利用真實(shí)場(chǎng)景和模擬場(chǎng)景進(jìn)行。教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練“讓座“時(shí)，我設(shè)計(jì)了“乘坐公共汽車”這一情景，利用班里的課桌椅拼搭成公共汽車，教師進(jìn)行講解并示范，然后請(qǐng)各類學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生在場(chǎng)景展示中知道乘車的一些常識(shí)，并要求學(xué)生對(duì) “讓座”中的故事進(jìn)行表演，使學(xué)生知道要給老人及有困難的人讓座。這樣的場(chǎng)景展示使學(xué)生加深了印象，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。因此，生活場(chǎng)景展示法能擴(kuò)展教學(xué)的空間，補(bǔ)償智障生的生理、心理的缺陷，促進(jìn)智障生的生活適應(yīng)能力的發(fā)展。

又如在教學(xué)“水果”時(shí)，利用游戲“奇妙的口袋”，讓學(xué)生到口袋里摸出指定水果或摸出后說(shuō)出水果的名稱，再聞一聞，嘗一嘗，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)梨、蘋果、桔子這三種水果外形上、味道的認(rèn)識(shí)，既使學(xué)生受到了語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，又使學(xué)生增長(zhǎng)了日常生活知識(shí)，學(xué)會(huì)了從外形上分辨這三種水果。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體活動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、支持者。在課堂中教師應(yīng)該利用他們生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反映生活的知識(shí)。雖然課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但是智力落后學(xué)生往往又是熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活。例如《電器》一課，課文介紹了空調(diào)、電視機(jī)、微波爐等家用電器，我在上課前請(qǐng)學(xué)生先觀察自己家有哪些家用電器，各自有什么用途。再帶領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的觀察這些即用電器，使學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而使他們更能認(rèn)識(shí)和理解這些家用電器的用途。

課堂教學(xué)要通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益、效率和效果。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無(wú)效或低效教學(xué)。要想使這些孩子能夠?qū)?lái)學(xué)會(huì)生活，需在語(yǔ)文教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，著力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)同感，提振學(xué)習(xí)熱情，助力學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。