劉素香

摘要：時代的車輪飛速翻轉(zhuǎn)，為了跟上社會發(fā)展的腳步，愈來愈多的父母前往大城市務(wù)工，這種現(xiàn)象帶來的后果則是愈來愈多的未成年人被留守在家，由此產(chǎn)生了“留守兒童”這一特殊群體。同時，隨著外出務(wù)工人員數(shù)量的增加，留守兒童的數(shù)量也在不斷增加，并逐步演變?yōu)橐环N社會常態(tài)。然而，于留守兒童自身而言，其由于從小缺乏父母的關(guān)愛與教育，無論是在身心發(fā)展，還是自身品德方面都存在著或多或少的問題，這種現(xiàn)狀給整個社會提出了更高的、關(guān)愛留守兒童的要求。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理輔導(dǎo);跟蹤督導(dǎo)

據(jù)現(xiàn)狀分析，現(xiàn)存在學(xué)校的留守兒童占全體兒童數(shù)量的三成左右，且該數(shù)量在逐年遞增。這部分兒童由于缺乏親人關(guān)愛、條件貧困等因素，其存在的心理問題較同齡人來說更為明顯，主要體現(xiàn)在其生活習(xí)慣較差、面對困難時更容易焦慮煩惱、與人交往溝通能力弱等。因此，本文將從多角度分析留守兒童貧困生存在的具體心理問題，并以此為切入點進行探究，提出針對性的可行建議，為幫助留守兒童貧困生轉(zhuǎn)化心理狀態(tài)提供參考。

一、現(xiàn)存留守兒童貧困生的心理問題

（一）留守兒童大多性格柔弱

大多留守兒童貧困生自幼兒時期就離開了父母，其中有一部分兒童被交由爺爺奶奶等親屬監(jiān)管，盡管也是兒童的親人，但無論如何與父母的親疏都有所不同。因此，許多留守兒童在遇到問題時無法像正常兒童一樣尋求父母的幫助和支持，也無法獲得最親密的人的安慰，只會覺得自己柔弱無助，即便有困難也無法得到解決，漸漸變得封閉自我、不愿與人溝通，形成內(nèi)向的性格，甚至產(chǎn)生一系列心理障礙。

（二）自卑心理障礙

攀比心理普遍存在于現(xiàn)代兒童之中，主要表現(xiàn)在兒童自身的自豪感強于周邊同齡人。然而，留守兒童貧困生往往由于缺乏父母關(guān)愛與陪伴，內(nèi)心認為自己沒有自豪的底氣，甚至認為自己缺失了最堅強的保護。因此，其在與同學(xué)交往時，內(nèi)心較為敏感，極容易產(chǎn)生“我不如人”的自卑感，嚴重的則可能會產(chǎn)生自暴自棄的消極情緒，認為自己無論如何都不會有所成就，在學(xué)習(xí)和生活中敷衍了事。

（三）孤獨無靠、親情饑渴心理

父母是孩子成長道路上的照明燈，但如果其長期在外務(wù)工而無法陪伴孩子，會使兒童產(chǎn)生孤苦無依的失落感，以至于會出現(xiàn)煩惱、抑郁等心理問題。由此可見，親情的撫慰對于兒童的成長起著無可替代的作用[1]。同時，由于留守兒童大多處于成長階段，其各方面的能力有限、心理也不夠成熟，因此，其在成長過程中難免會遇到林林總總的煩惱卻無人傾訴、幫助，長此以往，留守兒童內(nèi)心會愈發(fā)渴望親情，會變得孤獨寂寞。

二、心理輔導(dǎo)留守兒童轉(zhuǎn)化的基本策略

（一）培養(yǎng)兒童自信心

所謂自信心，是指堅信自己能夠?qū)崿F(xiàn)特定目標或完成某件事。然而，“留守兒童”缺乏父母教育，其無法依靠自己的學(xué)習(xí)主動性獲得良好的成績，且無法在父母的培育下養(yǎng)成各種各樣的愛好，這些情況在一定程度下會打擊兒童的自信心。因此，教師在幫助兒童培養(yǎng)自信心時，要諄諄教導(dǎo)其正確自我評價的重要性，告訴其不能緊盯自身缺點而忽略自身優(yōu)點，應(yīng)該努力放大自身優(yōu)點、及時改正缺點，并學(xué)會全面地看待自身，例如，在日常生活中，可以幫助家里的老人做一些簡單的家務(wù)活，在課后閱讀課外書以獲得精神滋養(yǎng)等，這些看似微不足道的小事會帶給兒童成就感，并在潛移默化中增強其自信心。

（二）培養(yǎng)其抗挫折能力

每個人的一生或多或少都會遭遇種種挫折，經(jīng)歷挫折之后會給兒童帶來其需求無法被滿足的難受感，這種心理狀態(tài)在兒童身上尤為明顯。其往往會因為缺失愛護、考試失利、社交以及學(xué)業(yè)問題等因素而感受到挫折感，由此引發(fā)焦慮、難過、不安等緊張狀態(tài)。因此，教師在對留守貧困生進行心理輔導(dǎo)跟蹤督導(dǎo)時，應(yīng)教育兒童換一種方式看待挫折，即首先應(yīng)該保持冷靜從容的態(tài)度，其次認真分析導(dǎo)致挫折的原因，最后根據(jù)問題尋找規(guī)避或解決挫折的方法，以保證自己從挫折中吸取教訓(xùn)，將遇到挫折時產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)化為前進的動力，如此，才有利于幫助兒童正確地應(yīng)對挫折，培養(yǎng)乃至提升其抵抗挫折的能力[2]。

（三）培養(yǎng)其合作交流能力

人際交往與溝通合作能力是為人處世、與人相處的必不可少的能力之一，這一方面的能力并不是生下來就具備的，而是在后天不斷的實踐中產(chǎn)生的。但是留守兒童由于缺乏父母長期的關(guān)愛，時常將自己封閉起來，不愿與人交往，也就導(dǎo)致其合作交流能力與同齡人相比較弱。因此，教師在對留守貧困生進行心理輔導(dǎo)跟蹤督導(dǎo)時，應(yīng)幫助兒童打開心扉，主動參與人際交往。例如，在日常的教學(xué)活動中，可以多開展小組合作的教學(xué)活動，讓兒童在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)其與人交往的能力。同時，還可以與其他教師溝通，共同組織更多的課外活動，為這些留守兒童提供更多展現(xiàn)自我、與人交往的平臺，以幫助其擺脫自卑感、不自信的心理，并逐漸成為合作交流能力強的兒童。

三、結(jié)束語

綜上所述，由于越來越多的父母離開家鄉(xiāng)去外地謀生，現(xiàn)存的留守兒童貧困生數(shù)量不降反增，由此帶來的留守兒童問題大多集中于孩子的心理健康方面。因此，為呵護祖國的花朵，給予留守兒童社會面的幫助，教師在對兒童進行心理輔導(dǎo)跟蹤督導(dǎo)時，要從兒童產(chǎn)生心理問題如性格柔弱、自卑等方面入手，通過培養(yǎng)其自信、抵抗挫折的能力等方法幫助其轉(zhuǎn)化這些消極思想，形成積極向上的心理狀態(tài)。

參考文獻：

[1]李雙艷.蓓蕾守護計劃——蘇北農(nóng)村留守兒童心理健康及學(xué)校干預(yù)機制研究[J].華夏教師，2019（03）：96.

[2]武杰.小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策分析[J].教育現(xiàn)代化，2019，3（39）：306-307.