鄭麗麗

當(dāng)前，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提升語(yǔ)言素養(yǎng)正受到空前關(guān)注。因此，筆者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，為充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行了多種形式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，力圖把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生自由表達(dá)和寫(xiě)作的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。本文以《明湖居聽(tīng)書(shū)》一課為例，談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提升語(yǔ)言素養(yǎng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、方案設(shè)計(jì)

《明湖居聽(tīng)書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.圈畫(huà)、品味關(guān)鍵詞句，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，揣摩“通感”的妙處，體會(huì)多角度描寫(xiě)音樂(lè)的好處。

2.以讀帶寫(xiě)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.感受古代民間藝人高超的說(shuō)唱藝術(shù)，培養(yǎng)良好的審美情趣。

說(shuō)明：

本單元是文言單元，連續(xù)學(xué)習(xí)四篇文言文對(duì)于初一的學(xué)生有一定難度，而本文屬于半文半白的篇目，理解起來(lái)相對(duì)比較容易。因此，在教學(xué)時(shí)可選擇精讀與略讀相結(jié)合的方式，著重品讀文章的精彩部分---白妞說(shuō)書(shū)。由于文章運(yùn)用了正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法表現(xiàn)人物，更妙的是用“通感”手法描摹聲音來(lái)展現(xiàn)白妞高超的說(shuō)書(shū)技藝，而我們?cè)谥暗恼n文中就已多次學(xué)習(xí)過(guò)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)非常熟悉，但對(duì)于“通感”的修辭手法，學(xué)生卻是首次接觸，故將揣摩“通感”的妙處，體會(huì)多角度描寫(xiě)音樂(lè)的好處作為本課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，又因?yàn)槲覀兪钦Z(yǔ)文課，教學(xué)中必須立足文本，通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以小組合作的學(xué)習(xí)方式圈畫(huà)、品味關(guān)鍵詞句來(lái)感悟語(yǔ)言的魅力?；诖耍覍⒈菊n的教學(xué)目標(biāo)定位于此。

課時(shí)建議：1課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：圈畫(huà)、品味關(guān)鍵詞句，揣摩“通感”的妙處，體會(huì)多角度描寫(xiě)音樂(lè)的好處。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用“通感”的手法進(jìn)行描寫(xiě)。

說(shuō)明：

對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)“通感”的修辭手法有一定的難度，而這正是本文的精妙之處。因此，立足文本，通過(guò)圈畫(huà)、品味關(guān)鍵詞句來(lái)揣摩“通感”的妙處，學(xué)會(huì)運(yùn)用“通感”的手法進(jìn)行描寫(xiě)來(lái)感悟語(yǔ)言的魅力是本文的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。

教學(xué)過(guò)程：

一、營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

1.導(dǎo)語(yǔ)：有人說(shuō)，音樂(lè)的美只可意會(huì)，不可言傳，你贊同這種說(shuō)法嗎？

2.播放鋼琴曲《Kiss the rain》片斷，讓學(xué)生聽(tīng)后來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3.同學(xué)們都談了自己的感受，但語(yǔ)言還不免有些干癟。那么，究竟該如何用我們有限的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)無(wú)限的魅力呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)劉鄂的《明湖居聽(tīng)書(shū)》，去看看他是如何來(lái)描摹音樂(lè)帶給他的獨(dú)特感受的。

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)后談自己的感受。

設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美的音樂(lè)導(dǎo)入，可以營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、解讀課題，整體感知

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

1.由本文標(biāo)題可知，文章主要講了一個(gè)什么故事？

2.何為“說(shuō)書(shū)”？

明確：說(shuō)書(shū)是一種非常古老的漢族曲藝，大約起源于宋代。一般指只說(shuō)不唱的曲藝，如北方評(píng)書(shū)。有時(shí)也作廣義使用，兼指某些有說(shuō)有唱的曲藝。

3.作者聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)書(shū)？文章寫(xiě)了幾個(gè)人的表演？主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)其他人的目的是什么？

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生思考發(fā)言。

明確：文章主要寫(xiě)了作者在明湖居聽(tīng)說(shuō)書(shū)的故事?？偣矊?xiě)了三個(gè)人的表演：琴師演奏、黑妞和白妞的演唱，其中主要寫(xiě)白妞說(shuō)書(shū)，寫(xiě)其他人是為了從側(cè)面烘托出白妞說(shuō)書(shū)技藝的高超。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)---對(duì)白妞說(shuō)書(shū)段落的賞析。

三、品味關(guān)鍵詞句，揣摩“通感”妙處

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

任務(wù)一：

1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀文章第5段。

2.其他同學(xué)圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，梳理出白妞說(shuō)書(shū)過(guò)程中聲音變化的幾個(gè)階段，并將其標(biāo)注在“思路圖”的相應(yīng)位置。

任務(wù)二：

3.小組合作學(xué)習(xí)，品讀描寫(xiě)白妞說(shuō)書(shū)不同階段的語(yǔ)句，分析其從哪些感官角度，體現(xiàn)了白妞說(shuō)書(shū)的哪些特點(diǎn)？完成后小組派代表上臺(tái)講解并將寫(xiě)下的結(jié)果粘貼在“思路圖”的相應(yīng)位置。

4.小結(jié)：“通感”修辭格又叫“移覺(jué)”，就是在描述客觀(guān)事物時(shí)，用形象的語(yǔ)言使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，將人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等不同感覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來(lái)表示甲感覺(jué)的詞語(yǔ)移用來(lái)表示乙感覺(jué)，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。

本文中，作者運(yùn)用“通感”的修辭手法，或用感覺(jué)，或用視覺(jué)，將聽(tīng)覺(jué)與其他感覺(jué)打通，從多角度描摹白妞說(shuō)書(shū)聲音的特點(diǎn)，體現(xiàn)出白妞說(shuō)書(shū)技藝的高超。

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

任務(wù)一：

1.一位同學(xué)有感情地朗讀文章第5段。

2.其他同學(xué)圈畫(huà)出白妞說(shuō)書(shū)幾個(gè)階段的語(yǔ)句。

明確：

（1）演唱開(kāi)始：初不甚大

（2）演唱發(fā)展：越唱越高

（3）旋律跌宕：陡然一落

（4）演唱高潮：忽又揚(yáng)起

（5）演唱結(jié)束：人弦俱寂

任務(wù)二：

3.品讀描寫(xiě)白妞說(shuō)書(shū)不同階段的語(yǔ)句，賞析其表達(dá)效果。

明確：

（1）“五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快”這句話(huà)調(diào)動(dòng)了人的感覺(jué)，形象地寫(xiě)出了白妞說(shuō)書(shū)讓人感到處處伏貼，處處暢快的特點(diǎn)。

（2）“忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線(xiàn)鋼絲拋入天際” 這句話(huà)調(diào)動(dòng)了人的視覺(jué)，形象地寫(xiě)出了白妞說(shuō)書(shū)聲音的尖細(xì)高亢、剛勁有力的特點(diǎn)。

（3）“恍如由傲來(lái)峰西面攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁千仞，以為上與天通;及至翻到傲來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在傲來(lái)峰上;及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門(mén)更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。” 這句話(huà)調(diào)動(dòng)了人的視覺(jué)，形象地寫(xiě)出了白妞說(shuō)書(shū)聲音的婉轉(zhuǎn)回旋的特點(diǎn)。

（4）“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍?！?這句話(huà)調(diào)動(dòng)了人的視覺(jué)，形象地寫(xiě)出了白妞說(shuō)書(shū)聲音的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、急促多變的特點(diǎn)。

（5）“像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂?！?這句話(huà)調(diào)動(dòng)了人的視覺(jué)，形象地寫(xiě)出了白妞說(shuō)書(shū)聲音的多姿多彩、變化無(wú)窮的特點(diǎn)。

（6）“有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴?！?這句話(huà)調(diào)動(dòng)了人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，形象地寫(xiě)出了白妞說(shuō)書(shū)聲音的婉轉(zhuǎn)清脆、多姿多彩的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖

1.立足文本，通過(guò)圈畫(huà)、品味關(guān)鍵詞句，梳理文章結(jié)構(gòu)層次，揣摩“通感”的妙處，體會(huì)多角度描寫(xiě)音樂(lè)的好處，以此完成教學(xué)目標(biāo)1。

2.為充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)方式品味關(guān)鍵詞句，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生思考的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的效率。

3.通過(guò)“思路圖”的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生一目了然，原本通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知的音樂(lè)也可以通過(guò)視覺(jué)等其他角度來(lái)表達(dá)，將聽(tīng)覺(jué)與其他感覺(jué)打通，從而落實(shí)“通感”這一教學(xué)重點(diǎn)。

四、以讀帶寫(xiě)，課堂練筆

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)：再聽(tīng)課初所放鋼琴曲《Kiss the rain》片斷，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用“通感”的修辭手法寫(xiě)下聽(tīng)后的感受。

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：學(xué)生聽(tīng)后寫(xiě)下自己的感受，班級(jí)交流。

設(shè)計(jì)意圖：與課初表達(dá)自己聽(tīng)后感受的干癟語(yǔ)言作對(duì)比，理解運(yùn)用“通感”修辭手法描摹音樂(lè)的妙處，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)。

五、總覽全文，課堂總結(jié)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你悟出了哪些描寫(xiě)音樂(lè)的方法？

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生思考回答。

明確：運(yùn)用“通感”修辭手法來(lái)描摹音樂(lè)，可以讓我們感受到音樂(lè)的無(wú)限魅力。同時(shí)，寫(xiě)其他人的表演和觀(guān)眾的感受也可以從側(cè)面烘托出演唱者技藝的高超。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固課堂所學(xué)，注重學(xué)以致用。

六、質(zhì)疑探究，拓展延伸

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)習(xí)了本文之后，回顧本單元的五篇文章，它們都從不同側(cè)面展現(xiàn)了中國(guó)民間藝人、能工巧匠神乎其神的技藝。

思考：高超技藝展現(xiàn)給我們的都是一種美的享受嗎？

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：學(xué)生自由表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，只要言之有理都給予肯定。

設(shè)計(jì)意圖：從單元整體化教學(xué)的角度考慮，注重單元內(nèi)部課文之間的聯(lián)系;注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。答案雖不要求統(tǒng)一，但旨在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美情趣。

七、布置作業(yè)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

1.修改并完善課堂練筆部分未完成的寫(xiě)作，鞏固“通感”修辭手法的運(yùn)用。

2.比較閱讀：將本文與白居易《琵琶行》中描寫(xiě)聲音的內(nèi)容相比較， 賞析相關(guān)語(yǔ)句，思考兩者有何相似之處？

（“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私雨。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán);間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽情暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛?！保?/p>

（注：以上作業(yè)二選一完成）

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際能力進(jìn)行選擇并完成作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：這兩項(xiàng)作業(yè)適合不同層次的學(xué)生，旨在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

二、實(shí)施反思

（一）“面面俱到”不如“術(shù)有專(zhuān)攻”

課堂教學(xué)需要解決兩個(gè)問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。事實(shí)上，這也是我在備課過(guò)程中備受困擾的兩個(gè)問(wèn)題。在看到文本后，我一直在思索，在四十分鐘的課堂上究竟應(yīng)該如何安排教學(xué)內(nèi)容。這篇課文在對(duì)人物的描寫(xiě)方面有很多值得咀嚼的地方，但很明顯，四十分鐘的課堂不可能面面俱到。在仔細(xì)分析教材后，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)人物的側(cè)面描寫(xiě)和襯托方面，對(duì)于初一的同學(xué)來(lái)講比較容易理解。但是，對(duì)白妞演唱的這一段，作者運(yùn)用了大量通感將聲音美描摹得淋漓盡致。但同學(xué)們的理解和體會(huì)卻未必能深入細(xì)致。于是，我決定將重點(diǎn)放在白妞演唱這一段的反復(fù)咀嚼上，在體會(huì)文字的同時(shí)感受白妞的人物形象和作者的絕妙筆法。這樣一項(xiàng)簡(jiǎn)單而明確的任務(wù)，不僅益于學(xué)生接受，其學(xué)習(xí)效果也顯而易見(jiàn)。

（二）注重語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，本學(xué)科課程要加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系。然而，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師不注重與其他學(xué)科的溝通，單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)和思想政治教育，把語(yǔ)文課孤立起來(lái)。這樣不但不利于教學(xué)的開(kāi)展，更不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬。因此，在教學(xué)與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時(shí)，教師如果能夠啟發(fā)學(xué)生站在其他學(xué)科的角度理解本課的內(nèi)容，常常能夠收到意想不到的效果。

基于此，我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，就注重了語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系。例如：課前，我利用一段音樂(lè)作為導(dǎo)入，既為學(xué)生營(yíng)造了一種美的意境，又能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味、賞析，感悟音樂(lè)與文學(xué)之間的聯(lián)系。再如，課后，我要求學(xué)生呈現(xiàn)一份單元作業(yè)，為白妞演出設(shè)計(jì)一份海報(bào)，要求圖文并茂。而此時(shí)就需要加強(qiáng)與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系。學(xué)生可以在腦海中勾勒出一幅畫(huà)面，帶著欣賞美的眼光去重新感受白妞高超的演唱技巧，更能提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣。

（三）注重學(xué)習(xí)者本身的自主學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容確定后，如何選擇有效的教學(xué)方法才成了我真正的難題。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在反復(fù)思考后，我決定將我的教學(xué)內(nèi)容依托一棵“知識(shí)樹(shù)”來(lái)完成，學(xué)生可以通過(guò)這棵“樹(shù)”非常清晰直觀(guān)地把握文章的思路結(jié)構(gòu)。繼而通過(guò)小組合作討論，共同賞析作者對(duì)白妞演唱不同階段的描寫(xiě)，分析白妞演唱的特點(diǎn)和描寫(xiě)的角度，以此來(lái)共同讓這棵樹(shù)“開(kāi)花結(jié)果”。當(dāng)一棵完整的“知識(shí)樹(shù)”呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，“通感”的修辭手法就已經(jīng)不言而喻了。再通過(guò)“以讀帶寫(xiě)”的方式將這一知識(shí)點(diǎn)加以落實(shí)，整堂課的教學(xué)目標(biāo)即可順利達(dá)成。

另外，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還體現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和歸納。在課后總結(jié)部分，我讓學(xué)生自己思考總結(jié)經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“我”都學(xué)到了哪些描寫(xiě)音樂(lè)的方法。此時(shí)，由于有前面扎實(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊，這一總結(jié)自然水到渠成。

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施是以“關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升語(yǔ)言素養(yǎng)”為目標(biāo)的一次有效嘗試，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我也定會(huì)潛心探究更多有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法，真正站在學(xué)習(xí)者的角度備課，做一名智慧的教師。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的個(gè)性化行為，不再以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，提升語(yǔ)言素養(yǎng)，享受審美樂(lè)趣。