楊文君

【摘 要】本校把作業(yè)設(shè)計(jì)研究納入校本教研過(guò)程，構(gòu)建作業(yè)教研愿景，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向，豐富作業(yè)內(nèi)涵，完善作業(yè)管理機(jī)制，通過(guò)對(duì)作業(yè)的科學(xué)規(guī)范管理，來(lái)提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力和作業(yè)管理水平，形成質(zhì)高量少的作業(yè)體系。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) 校本教研 單元統(tǒng)整

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中明確要求“健全作業(yè)管理機(jī)制、明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)已成為教師的共識(shí)，但在實(shí)踐中，作業(yè)設(shè)計(jì)仍普遍存在問(wèn)題與困難。本校把作業(yè)設(shè)計(jì)研究納入校本教研過(guò)程，助力“雙減”政策的有效落地。

一、作業(yè)教研的愿景：基于課程視域，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向

（一）打破固有認(rèn)識(shí)，重塑作業(yè)的意義內(nèi)涵

作業(yè)是課程的重要組成部分，是師生交流的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要載體之一，其實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)的功能不僅是鞏固所學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力和一般技能的發(fā)展，也是學(xué)生能力拓展、落實(shí)全面發(fā)展素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐、體驗(yàn)、探索等作業(yè)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生身心真正發(fā)生積極的、結(jié)構(gòu)性的變化，從認(rèn)知能力、情感品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新、生活方式等多個(gè)維度成長(zhǎng)，促進(jìn)心智的高級(jí)發(fā)展，從而在品格、能力、價(jià)值觀三個(gè)方面讓學(xué)科素養(yǎng)得到滋養(yǎng)，其目的指向育人。

（二）改變常規(guī)模式，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)思維

作業(yè)作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是為學(xué)生服務(wù)的，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需基于學(xué)生立場(chǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，做到前后一致、教學(xué)評(píng)一體。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要考慮作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)的匹配度，還要關(guān)注班級(jí)中不同層次學(xué)生的能力水平和發(fā)展程度，通過(guò)分析作業(yè)發(fā)現(xiàn)可以提升的素養(yǎng)和能力，并及時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生持續(xù)改善，不斷發(fā)展，從而在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中真正做到以生為本。作業(yè)方式上重視學(xué)用結(jié)合，各學(xué)科組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)融入不同的智能元素，采用多種形式，除了常規(guī)的書(shū)面作業(yè)，還可以有科學(xué)探究、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類(lèi)型的作業(yè)。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，有所收獲，有所成長(zhǎng)。

如“我與花兒共成長(zhǎng)”系列作業(yè)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將各年級(jí)內(nèi)容有機(jī)整合，有的學(xué)生將實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)學(xué)測(cè)量、數(shù)據(jù)描述相結(jié)合，記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程;有的學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查與了解植物生長(zhǎng)需要的環(huán)境氣候特征相結(jié)合等，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用到生活中。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程就是深度參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，也是解決真實(shí)問(wèn)題的全過(guò)程。

作業(yè)資源上內(nèi)外聯(lián)系，全景式運(yùn)用。作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)校德育活動(dòng)互相整合，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)作業(yè)的真實(shí)感、實(shí)用性和趣味性。如“育紅勞動(dòng)打卡單”“育紅體育家庭作業(yè)自選超市”“假期五味作業(yè)單”等，讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì)中去鍛煉、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

（三）改變封閉狀態(tài)，建立作業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)校建立由校長(zhǎng)室、教學(xué)中心、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科備課組組長(zhǎng)、班主任組成的聯(lián)動(dòng)作業(yè)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立班級(jí)作業(yè)記載本和網(wǎng)上公示制度，每天公示作業(yè)內(nèi)容。各部門(mén)分工明確，校長(zhǎng)室、教學(xué)中心把握作業(yè)管理的頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)發(fā)展方向，每月不定期檢查反饋;學(xué)科備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體學(xué)科作業(yè)，包括作業(yè)內(nèi)容、形式和反饋等;年級(jí)組長(zhǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)，做到“組內(nèi)同質(zhì)、個(gè)性化調(diào)整”;班主任協(xié)調(diào)本班各科教師布置的作業(yè)，嚴(yán)格控制好作業(yè)量。這樣，形成了一個(gè)互相聯(lián)動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)。

二、作業(yè)教研的抓手：立足單元統(tǒng)整，樹(shù)立系統(tǒng)觀念

立足單元乃至整冊(cè)、整套教材，樹(shù)立系統(tǒng)觀念，有助于教師把握教材的脈絡(luò)，看清全局。各備課組在骨干教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，統(tǒng)籌作業(yè)內(nèi)容，刪減重復(fù)性作業(yè)，將基礎(chǔ)性作業(yè)、主題任務(wù)作業(yè)、探究實(shí)踐性作業(yè)等相結(jié)合，關(guān)注課前、課中和課后作業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，通過(guò)提供有效的學(xué)習(xí)支架，以“長(zhǎng)、短作業(yè)”相結(jié)合的形式幫助學(xué)生厘清單元主線(xiàn)，形成核心素養(yǎng)。

（一）作業(yè)內(nèi)容的綜合性與整合性

作業(yè)內(nèi)容的綜合性和整合性不僅指多學(xué)科的綜合與整合，也包含學(xué)科知識(shí)能力的綜合性和整體性。教師可以通過(guò)打破學(xué)科內(nèi)容章節(jié)之間的界限，以教學(xué)單元為單位出發(fā)綜合設(shè)計(jì)一類(lèi)作業(yè)，以此建立知識(shí)之間的聯(lián)系和統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和應(yīng)用性。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元《“煮”神話(huà) 論英雄》的作業(yè)設(shè)計(jì)，第一站：神話(huà)故事會(huì)。那飛騰的幻想世界，蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)怎樣的故事呢？走進(jìn)神話(huà)世界，觸摸文字，了解內(nèi)容，講述故事。第二站：英雄神力榜。神話(huà)故事因想象而更加熠熠生輝，它們有著怎樣的神奇想象？故事中的主人公有著怎樣的神奇力量？一起來(lái)感受吧！第三站：神話(huà)大探秘。世界各地都流傳了多姿多彩的神話(huà)故事。在這些充滿(mǎn)神奇想象的故事中，有許許多多性格鮮明的英雄，他們的故事流傳至今，你讀得越多，感受就會(huì)越深。第四站：英雄大聯(lián)盟。從悠遠(yuǎn)的神話(huà)國(guó)度中蘇醒，再穿越到神奇的未來(lái)世界。讓我們邀請(qǐng)眾神，成立“地球英雄大聯(lián)盟”，守護(hù)地球，讓地球更美好。第五站：英雄共相約。讀了這么多神話(huà)故事，你最喜歡哪個(gè)人物？如果有機(jī)會(huì)和他（她）過(guò)上一天，你們會(huì)一起去哪里？會(huì)發(fā)生什么故事？

基于單元的語(yǔ)文要素、人文要素，經(jīng)過(guò)單元交流平臺(tái)梳理、歸納、總結(jié)，借助導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)，側(cè)重課外閱讀、寫(xiě)作運(yùn)用和情景實(shí)踐。教師可引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的方法遷移、運(yùn)用到整本書(shū)閱讀中，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)聯(lián)動(dòng)課外，課外提升課內(nèi)，體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”;也可以借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，根據(jù)教材前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，將相關(guān)主題進(jìn)行目標(biāo)與內(nèi)容的整合，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)情境作業(yè)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題大概念是“人與自我”，主要是運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己擁有的物品、喜愛(ài)的玩具或食物，以及自己擁有的能力?；凇叭伺c自我”這一主題，教師進(jìn)行了目標(biāo)與內(nèi)容的整合，將本冊(cè)書(shū)的2、6、7三個(gè)單元的內(nèi)容整合為大單元，結(jié)合春節(jié)假期，設(shè)計(jì)了寒假英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注真實(shí)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，如制作沙拉的英語(yǔ)微視頻，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流，感恩父母，用英語(yǔ)真實(shí)表達(dá)感恩過(guò)程，完成感恩作品等。E938859B-A77D-4402-B123-743434CE7C9F

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注重多元體驗(yàn)、多元擷取的英語(yǔ)作業(yè)，將英語(yǔ)真正運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生充分體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。學(xué)生能在自主參與中探究如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自我，鍛煉綜合語(yǔ)用能力。

（二）作業(yè)方式的多樣性與選擇性

學(xué)生的發(fā)展是千變?nèi)f化的，作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的延伸，在設(shè)計(jì)時(shí)也要遵循因材施教的基本原則，將基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)有機(jī)融入具體活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意作業(yè)方式的多樣性和選擇性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生能力水平，也可結(jié)合前置練習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、拓展練習(xí)等，按照基礎(chǔ)、拓展和提升三個(gè)梯度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，形成由易到難的作業(yè)鏈，讓作業(yè)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

如在數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)千米”作業(yè)設(shè)計(jì)中，可將實(shí)驗(yàn)、推理、估計(jì)有機(jī)融入課前導(dǎo)學(xué)和課后拓學(xué)作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的量感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“千米”這一長(zhǎng)度單位的深刻體驗(yàn)。

又如，數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)完“多邊形的面積”單元，教師給學(xué)生提供了作業(yè)菜單：整理本單元學(xué)習(xí)的面積公式及推導(dǎo)過(guò)程。錯(cuò)題整理：本單元典型錯(cuò)題摘錄，要求分析易錯(cuò)點(diǎn)，如何避免出錯(cuò)，正確的解題思路，好題分享，自編自薦。

學(xué)生的作業(yè)精彩紛呈：有用思維導(dǎo)圖或文字描述說(shuō)清不同面積公式間的聯(lián)系的，也有用小報(bào)的形式展示分享易錯(cuò)題，提醒同學(xué)避“坑”妙招，還有好題分享小視頻。這樣的彈性空間力求切入每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，容納不同層次的學(xué)生，從而使不同學(xué)力的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)的即時(shí)性與引導(dǎo)性

作業(yè)評(píng)價(jià)是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是作業(yè)實(shí)踐的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教具有重要促進(jìn)作用。作業(yè)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單等同于作業(yè)批改，僅限于評(píng)判學(xué)生是否完成作業(yè)及對(duì)錯(cuò)情況。本校結(jié)合“小先生制”課堂教學(xué)新樣態(tài)實(shí)踐研究，變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合，深度持續(xù)關(guān)注學(xué)生作業(yè)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以收獲到來(lái)自不同人員對(duì)其學(xué)習(xí)的肯定和引導(dǎo)，從中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，變標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)為分類(lèi)評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生充分的改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

三、作業(yè)教研的管理：借助典型案例，強(qiáng)化示范引領(lǐng)

（一）依托集體備課，深入作業(yè)研究

作業(yè)設(shè)計(jì)和管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和制度支撐。學(xué)校層面先進(jìn)行專(zhuān)題研討，制訂工作方案，出臺(tái)各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的指導(dǎo)建議和具體方案，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，各年級(jí)備課組選擇相關(guān)主題開(kāi)展作業(yè)及命題的專(zhuān)題研討，如語(yǔ)文的“九宮格學(xué)習(xí)單”“導(dǎo)讀單”、數(shù)學(xué)的“導(dǎo)學(xué)單拓學(xué)單”和“分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究”、英語(yǔ)的“項(xiàng)目化作業(yè)”等。確定主題后，在集體備課時(shí)開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)。任課教師需將對(duì)作業(yè)的思考落實(shí)到備課環(huán)節(jié)，通過(guò)精選、改編、自創(chuàng)等方式使作業(yè)真正成為課堂的延伸和補(bǔ)充。

（二）借助典型案例，強(qiáng)化示范引領(lǐng)

學(xué)校打破年級(jí)和學(xué)科的界限，定期開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各備課組分別開(kāi)展了以“學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)”“習(xí)題設(shè)計(jì)”和“命題設(shè)計(jì)”為主題的成果展示和交流活動(dòng)，借助典型案例，強(qiáng)化示范引領(lǐng)。學(xué)校積極引導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)，并將作業(yè)設(shè)計(jì)和管理作為全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的要素。

（三）提煉精品作業(yè)，共享優(yōu)質(zhì)資源

各備課組充分收集、整理優(yōu)質(zhì)作業(yè)，通過(guò)組長(zhǎng)審核、備課組評(píng)選、教導(dǎo)處抽查等方式，進(jìn)行學(xué)科作業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，并根據(jù)需要更新、整合、完善作業(yè)內(nèi)容和形式。這種形式便于教師學(xué)習(xí)交流，也使優(yōu)秀作業(yè)成果有效傳承。

優(yōu)化作業(yè)管理、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”育人目標(biāo)的重要途徑。把作業(yè)管理納入學(xué)校的管理流程，通過(guò)構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一致”的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，提升作業(yè)管理的能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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