雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式研究

邱金淳

摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，再次進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，融合雙減政策，結(jié)合全新教學(xué)理念，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，結(jié)合生活，以此滿足學(xué)生總體學(xué)習(xí)需求，符合教學(xué)改革趨勢(shì)，生活化教學(xué)能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)模式

雙減政策的深入使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)中存在各項(xiàng)弊端，例如灌輸式教育，不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。教學(xué)也提出了新一輪改革要求，教師必須對(duì)自身教學(xué)方式、方法、手段進(jìn)行改變，用生活化教學(xué)方法建立一個(gè)符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)形式，從而展現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用在生活中，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，并幫助學(xué)生發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)學(xué)生主體地位。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的問題

第一，許多教師對(duì)學(xué)生活化新型教學(xué)觀念并不認(rèn)可，主觀認(rèn)為生活化教學(xué)模式不能迅速、有效完成教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師備課內(nèi)容與教學(xué)主題有密切關(guān)聯(lián)，以總知識(shí)點(diǎn)為核心，課堂中進(jìn)行闡述，有層次化的開展教學(xué)，但這種教學(xué)方法卻無法吸引學(xué)生注意力，自然也不能達(dá)到教學(xué)預(yù)期成果。傳統(tǒng)教學(xué)方式使教師與學(xué)生無法產(chǎn)生互動(dòng)和交流，大部分學(xué)生在課堂中可能會(huì)存在注意力不集中的問題，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，也就不會(huì)選擇接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

第二，在開展生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師并不能準(zhǔn)確把握學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況，造成此類問題原因是生活化教學(xué)方式要占用課堂中大部分時(shí)間，手段也更接近于游戲，學(xué)生雖然很感興趣，也能開展思考，但卻不利于對(duì)知識(shí)的鞏固、理解和記憶，只是從生活理解數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致教師寧愿使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，也不會(huì)利用生活化教學(xué)方法，盡管教師能意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的提升是教學(xué)首要任務(wù)，但在當(dāng)前高分培育的背景下，教學(xué)只能利用題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)行將知識(shí)講述給學(xué)生。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重知識(shí)講授，從而忽略了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，其中有以下幾點(diǎn)原因。（1）通過長(zhǎng)期教學(xué)，一些老教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式更為熟悉。（2）教學(xué)觀念較為陳舊，認(rèn)為生活化的學(xué)方式只是浪費(fèi)課堂講授時(shí)間，也無法讓學(xué)生掌握理論知識(shí)。（3）許多教師在教學(xué)過程中忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（4）部分教師并沒有對(duì)教材進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和多方面能力的提升[1]。

2.雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

2.1結(jié)合生活元素

數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段必學(xué)科目，教師想要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，就必須要結(jié)合生活元素。盡管學(xué)生年齡較小，但能發(fā)現(xiàn)生活中存在的新事物，有較強(qiáng)的想象能力，因此，在開展教學(xué)時(shí)，教師要利用學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，成為課堂活動(dòng)的主體。在雙減政策的影響下，教師也要將生活化教學(xué)與雙減政策相互融合，這不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，也能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。例如，在學(xué)習(xí)《加減法》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在數(shù)字含義上，前期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備活中常見的物品，例如鉛筆、橡皮、文具盒等，讓學(xué)生結(jié)合生活物品產(chǎn)生數(shù)字認(rèn)識(shí)，掌握生活中所需的數(shù)學(xué)問題?？梢砸浴罢印睘槔?，這些是學(xué)生在夏季最常遇到的，有些家長(zhǎng)也會(huì)帶領(lǐng)孩子到植物園中去摘果子。結(jié)合學(xué)生生活，教師可以提出問題“在一棵樹上一共有五個(gè)蘋果，摘下三個(gè)還剩幾個(gè)？”通過問題導(dǎo)入形式吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，隨后教師可以再次進(jìn)行提問“文具盒中一共有幾支鉛筆？”結(jié)合生活問題使課堂更為活躍。為保證課堂教學(xué)秩序，也可以依據(jù)小組原則，讓學(xué)生通過組建小組查看鉛筆數(shù)量，這不僅能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能為學(xué)生提供交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生掌握數(shù)字關(guān)系后，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)加減法，由于這節(jié)課是低年級(jí)教學(xué)，教師也要更注重?cái)?shù)字寫法，進(jìn)行加減法講述后，教師在黑板進(jìn)行示范，學(xué)生在書本中進(jìn)行練習(xí)，寫的好的學(xué)生教師要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升完成教學(xué)任務(wù)的效率，也能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2解決生活問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要的目的是解決實(shí)際生活中存在的問題，不僅能將數(shù)學(xué)與生活完美融合，更能使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要利用本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)開展生活中的探索，從而提升解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、全方位的思考問題。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段。在舉例環(huán)節(jié)不能只以一個(gè)例子為主，應(yīng)當(dāng)將變換不同形式，讓學(xué)生在不同環(huán)境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，這種方式可以使學(xué)生自主、自愿的參與數(shù)學(xué)探索，也能緩解學(xué)習(xí)壓力[2]。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課時(shí)，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放一些生活中常見的鐘表種類，鐘表形狀和數(shù)字都會(huì)有所不同，之后創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生再對(duì)鐘表進(jìn)行感知，對(duì)于所看的物品學(xué)生會(huì)產(chǎn)生直觀印象，教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘表，發(fā)現(xiàn)鐘表中存在的數(shù)學(xué)元素。最后，為了使學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)鐘表，也要引領(lǐng)學(xué)生觀察環(huán)境，比如教室內(nèi)是否存在鐘表，每個(gè)人手上是否也帶有手表，鐘表與手表之間有哪些相同點(diǎn)，怎樣得出現(xiàn)在的時(shí)間。通過觀察獲得相同數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在觀察鐘表結(jié)束后，教師要將鐘表回歸生活中，讓學(xué)生談一談每天都會(huì)經(jīng)歷哪些重要的時(shí)間段，比如早晨起床是幾點(diǎn)，中午吃飯是幾點(diǎn)。再讓學(xué)生通過畫一畫的形式畫出時(shí)間，例如教師指定早晨6：30，時(shí)針與分針都分別在哪些位置，通過以上方式讓學(xué)生再度感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步思索、探究的欲望，也就能加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中利用生活化教學(xué)手段，融合雙減政策，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要充分感知生活中存在的數(shù)學(xué)問題，利用其價(jià)值，并結(jié)合豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生活化教學(xué)環(huán)境中不斷拓寬獲取知識(shí)的渠道，從而提升個(gè)人學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞娟.基于生活化元素的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（10）：188-189.

[2]魏紅.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].才智，2020（12）：178.