陳亞文

摘 要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，中職電子專業(yè)教學(xué)也需要緊隨時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，更好地實(shí)現(xiàn)電子專業(yè)人才的培養(yǎng)。而項(xiàng)目教學(xué)法能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，對(duì)電子專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;中職;電子教學(xué);運(yùn)用策略

引言

現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)于電子專業(yè)人才的需求不斷提升，不僅體現(xiàn)在人才數(shù)量上，更多的體現(xiàn)在人才質(zhì)量方面，所以需要采取多樣化的措施促進(jìn)電子專業(yè)人才的培養(yǎng)，中職院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地，需要充分的運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，并遵從教學(xué)并重的理念，突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的原則

項(xiàng)目教學(xué)法具有系統(tǒng)性原則，教師在電子專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，則需要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)、專業(yè)技能教學(xué)以及創(chuàng)新理念培養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)化的融合，從而更加高效的實(shí)現(xiàn)電子專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的落地與實(shí)現(xiàn)，對(duì)中職電子專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)具有十分重要的意義;項(xiàng)目教學(xué)法還具有實(shí)踐性原則，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用要求教師在開展電子專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生提供一個(gè)可供實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)實(shí)踐使學(xué)生的理論知識(shí)能夠得到實(shí)踐的驗(yàn)證，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、中職電子專業(yè)教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱

中職電子專業(yè)教學(xué)中存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)較弱的問(wèn)題，通常情況下，來(lái)到中職院校的學(xué)生大部分都是一些在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，想要通過(guò)在中職院校的學(xué)習(xí)進(jìn)一步的提升自己的綜合能力，但是他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期已經(jīng)厭煩了傳統(tǒng)的、枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)生活，因此大部分中職院校的學(xué)生往往對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性，也就是我們所謂的學(xué)不進(jìn)去。而且長(zhǎng)此以往的下來(lái)，就讓他們的基礎(chǔ)知識(shí)越來(lái)的薄弱，以致于無(wú)法高效率的學(xué)習(xí)和吸收電子專業(yè)課程知識(shí)。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性較低

現(xiàn)階段，中職院校電子專業(yè)在開展教學(xué)的過(guò)程中，還存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題，從而導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法高質(zhì)量的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育理念進(jìn)行結(jié)合，從而在一定程度上導(dǎo)致教師在開展電子專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，很少去進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，而是一直采用舊的教學(xué)模式，并單一的以電子專業(yè)課程教材上知識(shí)的傳授為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中成為了教學(xué)主體，忽視了學(xué)生在課堂上的參與，導(dǎo)致學(xué)生在電子專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性不斷下降，嚴(yán)重制約電子專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

（三）理論與實(shí)踐的脫節(jié)

在中職電子專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義的理論與實(shí)踐的結(jié)合，也是亟需解決的主要問(wèn)題，由于在教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于注重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)模式造成的最大的影響就是中職院校在電子專業(yè)課程的過(guò)程中，使教學(xué)資源與時(shí)間出現(xiàn)很大程度上的傾斜，使學(xué)生的理論知識(shí)無(wú)法及時(shí)的得到實(shí)踐的驗(yàn)證，知識(shí)無(wú)法充分的消化，對(duì)學(xué)生以后的實(shí)踐工作也具有很大的制約作用，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）項(xiàng)目目標(biāo)的確定

在中職電子專業(yè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，需要對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行確定，才能夠?qū)?xiàng)目進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。在對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容開展設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，需要保障設(shè)計(jì)內(nèi)容與電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容具有融合性，并以此為項(xiàng)目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)的確定。在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇時(shí)，需要使學(xué)生能夠從項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提升，而且還需要將社會(huì)實(shí)踐融入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)中，使學(xué)生能夠從項(xiàng)目教學(xué)中獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)，還需要在項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生對(duì)于電子專業(yè)學(xué)科的積極性與參與熱情。而對(duì)于一些項(xiàng)目規(guī)模相對(duì)較大的教學(xué)內(nèi)容，可以采取分段進(jìn)行的方式，從而使項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃更加具有科學(xué)性與可實(shí)行性，進(jìn)而達(dá)到提升電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的效果。

（二）制定項(xiàng)目計(jì)劃

在確定好項(xiàng)目目標(biāo)以及項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，則需要進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃的制定，通常項(xiàng)目教學(xué)會(huì)將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，使學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行電子專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)分組進(jìn)行一定程度的協(xié)調(diào)，每一組成員中都要有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，并對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)任務(wù)下發(fā)之后，教師需要督促小組長(zhǎng)引導(dǎo)組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集，并對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)行指揮，進(jìn)而形成詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃方案，教師則需要在學(xué)生們完成項(xiàng)目計(jì)劃方案后，對(duì)學(xué)生們的方案計(jì)劃進(jìn)行批注并及時(shí)的給與反饋，有針對(duì)性的指導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃的調(diào)整與完善。

（三）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目計(jì)劃在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的完善后則可以正式實(shí)施，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的實(shí)施狀況，及時(shí)的對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行指正，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)，則可以進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，幫助各個(gè)小組順利的完成項(xiàng)目。比如，學(xué)生往往會(huì)在電路設(shè)備的安裝環(huán)節(jié)遇到難題，教師則可以親自進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題所在。在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生必須要以小組的形式，親身的完成項(xiàng)目任務(wù)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，才能夠?qū)⒗碚撝R(shí)更好地理解，從而實(shí)現(xiàn)電子專業(yè)技術(shù)的提升。

（四）項(xiàng)目評(píng)估檢查

項(xiàng)目評(píng)估檢查也是項(xiàng)目教學(xué)法的重要組成部分，因?yàn)榻處熜枰陂_展項(xiàng)目教學(xué)法之前對(duì)小組的學(xué)習(xí)狀況、小組成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解，并及時(shí)的指出小組在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果分析小組學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而有針對(duì)性的進(jìn)行改善和解決，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生不斷提升理論操作技巧，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)效果的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職電子教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義，需要教師積極實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法在提升學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力等方面的教學(xué)價(jià)值，更好地為社會(huì)培養(yǎng)綜合型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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