核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的運用

楊雪兒

摘要：隨著核心素養(yǎng)教育的發(fā)展，英語教學(xué)也日益受到重視，在英語水平的提升和英語閱讀能力的培養(yǎng)上，在中學(xué)英語課堂上引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生掌握的知識得到科學(xué)、系統(tǒng)的呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。文章對高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的運用進(jìn)行了探討，并給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;英語閱讀教學(xué)

前言

隨著我國教育改革的深入，中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向是以“核心素養(yǎng)”為主線的，因此，中學(xué)英語教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的指導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)，既可以提升英語水平，又可以促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)和文化修養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)結(jié)合的可行性

1、高中英語閱讀文本難度有所提升

與初中、小學(xué)英語教材相比，高中英語閱讀教材在篇幅、難度、深度等方面均有較大提高。一篇英文長文中含有的信息量非常大，致使很多學(xué)生在閱讀后不能很好地理解和掌握所讀的東西，因此英文閱讀的實際效果并不好。所以，高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，必須尋找一種有效的學(xué)習(xí)方式，以提高對英文文本的理解，并能從文本中獲取知識。思維導(dǎo)圖提供了一個簡短、綜合的關(guān)鍵字，在閱讀過程中，學(xué)生可以用簡短的關(guān)鍵詞將其組織成思維導(dǎo)圖。通過閱讀，一幅思想導(dǎo)圖能較全面地反映出文章的主旨，使英語閱讀能力得到顯著提升。可以說，在英語閱讀教學(xué)中，把思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散性的工具，引入到中學(xué)英語的閱讀中來，其主要目的在于提高學(xué)生的閱讀能力。

2、高中學(xué)生需形成良好的閱讀習(xí)慣

盡管從小學(xué)起就接觸到了英語的閱讀，但是很大一部分的學(xué)生對英語的閱讀還沒有形成很好的習(xí)慣，對各種英語的學(xué)習(xí)方式也不夠靈活，這就導(dǎo)致了學(xué)生英語閱讀能力的提升很難，英語核心素養(yǎng)的提升也很難在實踐中得到體現(xiàn)。因此，高中生必須培養(yǎng)英語閱讀的良好習(xí)慣，才能真正地提高英語閱讀的效果，并逐步提高英語的閱讀水平。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的一種行之有效的手段，它以一種簡潔、綜合的方式組織和展示了大量的內(nèi)容，這就是英語閱讀的一個過程，將學(xué)生對英語的理解和觀點，用關(guān)鍵詞將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，讓他們在閱讀的時候，可以將自己的思想延伸到更高的層次，這樣的深度閱讀，對于提高和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力，是非常有益的。這也是為什么在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的一個重要因素。

二、思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)結(jié)合的策略

1、教師作出示范，向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖繪制方法

在對思維導(dǎo)圖還不太熟悉的情況下，英語教師要自覺地進(jìn)行示范，并運用各種展示活動使學(xué)生對其進(jìn)行認(rèn)識和理解。在了解了思維導(dǎo)圖的制作方法和使用價值后，他就可以在以后的英語閱讀中靈活地使用和挖掘。

舉例來說，以2019新人民教育版高中英語第一單元Reading and Thinking （The Freshman Challenge）為例，探討思維導(dǎo)圖在語篇結(jié)構(gòu)中的具體應(yīng)用。以“人與自我”為主題，探討了中外青少年在學(xué)習(xí)、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的問題。本篇論述共有四段，每段的主要內(nèi)容是：①美國學(xué)生亞當(dāng)進(jìn)入高中后面臨的三個挑戰(zhàn)。②選課時面臨的困惑。③課外活動的選擇。④如何盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。從段落層面來看，它們屬于總分關(guān)系。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以提醒學(xué)生注意關(guān)鍵詞，以問題導(dǎo)向的方式梳理文章的上下文。問題包括：Which paragraph is the main part？ Which paragraphs are the supporting parts？利用這種思維導(dǎo)圖，老師能夠清晰地把整個故事的脈絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生，使他們能夠更好地了解文章的內(nèi)容、整理出文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，同時也能提高學(xué)生對文章的深入理解。通過制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)英語的全面發(fā)展。

2、尊重學(xué)生個性，鼓勵多元化思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)

在這個班級里，每個人都有自己的愛好和習(xí)慣，所以在使用思維導(dǎo)圖的時候，會有很大的差別。鑒于此，中學(xué)英語教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，并提倡多元思維導(dǎo)圖的表達(dá)。讓學(xué)生在英語閱讀過程中，不會因為思維導(dǎo)圖的使用而產(chǎn)生抵觸情緒，從而更好地學(xué)習(xí)英語。

比如，以2019新人教版高一必修一第二單元 Reading and Thinking （Travel Peru）為例，我就鼓勵他們一邊閱讀文章，一邊根據(jù)文章脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖，這種思維導(dǎo)圖不需要太多的格式和內(nèi)容，只要按照文章主要內(nèi)容，以標(biāo)題“Reading and Thinking”為中心，找到每一段落的關(guān)鍵詞匯就可以繪制了。這個任務(wù)交給了所有人，每個人都有自己的自由，按照自己的喜好和習(xí)慣，仔細(xì)地畫出了自己的思維導(dǎo)圖。有些同學(xué)喜歡簡明扼要，所以他（她）的思維導(dǎo)圖里只有簡單的文字;有些同學(xué)則是喜歡用圖文并茂的形式，所以他（她）會在適當(dāng)?shù)牡胤郊由弦恍┦止だL畫（如表情符號）;有的同學(xué)喜歡上下層次的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，各個層次以上下的方式呈現(xiàn);而有的同學(xué)更喜歡左右分布的形式，也有的同學(xué)更喜歡右分布的形式……這樣，學(xué)生在閱讀后呈現(xiàn)出不同的英語思維導(dǎo)圖，每一個思維導(dǎo)圖都是每個人與閱讀文本內(nèi)容的思維碰撞的結(jié)果，雖然形式不同，但它們都能幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行英語閱讀，從而提升了其英語核心素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的注意事項

1、思維導(dǎo)圖的繪制要適當(dāng)，不要占用太多時間。雖然，思維導(dǎo)圖的正確使用，充分提高了高中生英語閱讀的有效性，大家也相應(yīng)地養(yǎng)成了良好的英語閱讀習(xí)慣，但這并不意味著高中生在閱讀英語時需要在思維導(dǎo)圖中，在繪畫上花費了過多的時間和精力。需要注意的是，在英語閱讀教學(xué)中，閱讀是重點，思維導(dǎo)圖只是實現(xiàn)這一重點的手段和途徑。如果偏離了最初的目標(biāo)和方向，就會過分專注于思維導(dǎo)圖的繪制，關(guān)注思維導(dǎo)圖，其后果往往導(dǎo)致放棄基礎(chǔ)，產(chǎn)生適得其反的不良后果。作為一名高中英語老師，在向?qū)W生解釋思維導(dǎo)圖的價值的同時，也應(yīng)該有意識地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，不需要過多的投入，以免因繪制思維導(dǎo)圖而影響英語閱讀的實際效果。

2、思維導(dǎo)圖不僅在閱讀教學(xué)中有應(yīng)用價值，而且在其他方面也有應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的諸多優(yōu)點，使其具有廣闊的應(yīng)用前景，不僅適合中學(xué)英語的閱讀，而且可以應(yīng)用到其他的教學(xué)活動中。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用和價值，并將其運用到其他領(lǐng)域。運用這種方法，可以有效地促進(jìn)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖是用來模擬大腦來進(jìn)行思考的一種手段。它一出現(xiàn)，就受到了社會各界的廣泛重視和運用，尤其是在教育、教學(xué)等方面。作為一位中學(xué)英語專業(yè)的老師，我們要從現(xiàn)實出發(fā)，積極發(fā)掘思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用，使英語閱讀更有效，同時也能提高英語的閱讀能力，其英語閱讀素養(yǎng)的提升也將變得有跡可循。因此，在未來的英語閱讀教學(xué)中，筆者將繼續(xù)探討如何把思維導(dǎo)圖和英語閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)二者的實際應(yīng)用。

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