創(chuàng)設課本劇，讓小學英語課堂“動”起來

【摘要】小學英語課堂的目標之一就是讓學生動起來—讓學生動起嘴，自主地表達英語;讓學生動起手，參與具體的學習活動，在“做”中學英語;讓學生動起腦，在思考中提升綜合運用英語的能力;讓學生動起眼，仔細觀察生活，從身邊發(fā)現(xiàn)英語[1]。課本劇是讓學生動起來的有效方式，它以教材文本為活動資源，同時融入創(chuàng)設情境、戲劇游戲、角色扮演等元素，讓學生在教師的引領下，在生生互動和角色體驗中習得英語、發(fā)展能力。

【關鍵詞】小學英語;課本劇;英語教學;能力發(fā)展

作者簡介：袁媛（1984—），女，江蘇省南通市海安明道小學。

就當前的小學英語教學而言，大多數(shù)教師與家長更重視語法和詞匯知識的教學與輔導，而忽視對學生興趣和語言運用能力的培養(yǎng)。過分強調語法和詞匯知識的教學導致很多學生對英語不感興趣，甚至有學生害怕、討厭英語。要改變這樣的現(xiàn)象，教師要改變教學理念，要讓學生動起來，讓他們對英語學習的興趣更加濃厚，讓他們更加積極地參與課堂，也讓他們從課堂中得到更多的滿足感。課本劇教學能提升學生的學習興趣和各方面能力，同時能增強他們的信心，讓他們更全面地健康成長。

一、聯(lián)系生活，明確劇本話題

生活是英語學習的寶庫，將英語教學與學生生活聯(lián)系起來，才能促進學生的能力發(fā)展。當前一些英語教學中，學生是遠離生活的，生活中有趣的東西他們發(fā)現(xiàn)不了，也不能用英語表達出來。教師關注的重點是單詞、短語與語法，于是開展教學前沒有很好地將教材內容進行梳理，以對應學生的生活體驗。沒有生活感的英語教學會顯得單薄，課堂會變得沒有生機，學生的反應也會沒那么積極。事實上，只要教師注重引導，學生會很快進入教師鋪設的生活話題，并進入學習的情境。在課本劇的教學中，教師可以讓學生找尋劇本中與生活相關的內容，然后對劇本話題進行討論。為了給學生更多的自主權，教師可只確定劇本話題，而劇本的具體的內容則由學生自己選擇，他們可以小組為單位進行內容遴選。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”一課的教學為例，本課主要討論與Chinese New Year相關的內容，因此教師可將“Chinese New Year”確定為劇本話題。在課堂上，教師將學生分成不同的小組，每個小組一起確定劇本的具體內容。學生對“Chinese New Year”這個話題比較熟悉，每個人都能說出一些話。開展小組合作時，每個學生將自己的生活體驗用英語表達出來，小組成員在討論中作出取舍，確定劇本的具體內容。在本課的小組合作中，學生先是各自說出了他們過年常做的事情，如buy new clothes and food with family members以及watch a lion dance、watch fireworks、

make some cakes and tangyuan……這些表述來源于課本，事情本身是學生生活中經歷過的?；谏畹脑掝}，能讓學生的表達愿望更強烈。不管學生說得對不對，好不好，只要學生持續(xù)說，他們就可以通過課本劇獲得更加豐富的英語使用體驗。接著學生需要將過年時常做的事串聯(lián)起來，形成完整的劇本。筆者班上的一個小組編出了這樣的故事：“On Chinese New Year’s Day， my parents give me red packets. Then，we watch a lion dance in the afternoon. On the second day of Chinese New Year， we watch fireworks in the evening.”。學生基于生活經驗，將相關的事件按照時間順序排列出來。這是學生對生活的思考，也在無形中讓他們與傳統(tǒng)文化習俗產生了更加深厚的連接。學生按時間順序排好事件之后，再確定前后的關聯(lián)詞，修改相關的句子，就初步完成劇本了。

在課本劇教學中，教師要善于挖掘教材中的生活因素，為學生提供將生活與課本劇連接起來的機會。在生活的大舞臺上，學生會充滿興趣，他們會將課本劇的展示當成一次交流生活感悟、展示生活體驗的機會。因此教師在創(chuàng)設課本劇時要關注學生的生活，要讓學生將自己的生活體驗融入劇本，確保他們既能在參與課本劇時有話可說，也能在課本劇中傳達真實的情感。

二、引導創(chuàng)編，挖掘學生的創(chuàng)作潛能

大多數(shù)教師在讓學生表演課本劇的時候，會直接讓他們照著課文內容表演。實際上，課文內容不一定完全與學生的認知與情感一致，學生心中可能有他們自己的劇本和他們自己的表達[2]。教師應將學生的才能挖掘出來，充分培養(yǎng)學生的語言表達能力和實踐精神，因此教師要鼓勵學生基于教材進行創(chuàng)編。小學階段的課本劇教學更需要激發(fā)學生對于學習英語的興趣，教師應讓學生有更多使用英語和表達自己的機會，而不能將課本劇變成少數(shù)人展示的工具，不能讓課堂僅僅是尖子生的舞臺。教師要允許甚至是鼓勵學生對教材進行大膽的改編，讓學生擁有更加充分的展示機會、更加順暢的表達思路，也讓學生能夠利用改編劇本展示他們的情感與風格。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 1的“The Lion and the Mouse”的教學為例，教師可讓學生自由地選擇一個場景進行表演，這個場景可以是課文中的，也可以是學生根據(jù)課文故事想象出來的。筆者所帶班級的一個小組就編創(chuàng)了一個發(fā)生在獅子被獵人困在陷阱中的故事，這個故事還發(fā)生在老鼠救援之前。學生假想出山羊與獅子之間的對話。

Lion：Could you help me？ I am in trouble now.

Goat：Are you feeling well now？ Have you ever thought you will also be in trouble one day？

Lion：If you help me out，we will be good friends and I will help you when you have trouble.

Goat：You help me？ A joke？ You ate lots of my friends，such as rabbits，mice and deer.

Lion：You are wrong. Last week I let a mouse go. Now I think he will come if I shout for help.

由這段對話可以看出，學生擁有很強的想象能力、創(chuàng)新能力，這段對話既符合邏輯，又能與原文連起來。這樣的課本劇教學能挖掘學生的潛力，讓每個人都有事做，又都能做事。

在課本劇教學中，教師不但要讓學生的身體動起來，而且要讓他們的思維動起來。給學生創(chuàng)編的機會就是要挖掘他們的才能，讓他們以自己的方式理解課本劇、參與課本劇，進而創(chuàng)造新的課本劇。

三、設計問題，理清學生的表演思路

在開展課本劇教學時，教師經常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生在表演的過程中，忘記接下來要說什么，于是表演不得不中止。這種情況的出現(xiàn)很容易挫傷學生在表演上的自信心，因為他們出現(xiàn)了失誤，無法很好地完成表演。面對這樣的情況時，教師一是要鼓勵學生，二是要盡快幫助他們理清表演的思路。其實，在學生表演前，教師就可以建議學生列出一個清單，上面清晰地寫著先演什么，再演什么，但沒有必要包含所有的東西。教師可設計一些問題讓學生回答，學生在回答問題的過程中逐步形成對劇本故事的記憶，接著學生就可以沿著問題去列清單，忽然忘詞的時候，就可以迅速回顧清單，讓思維繼續(xù)下去。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 8的“At Christmas”一文的教學為例，教師可以讓學生表演一段與圣誕節(jié)相關的課本劇。如果讓學生直接表演，學生會因為內容多，記不住臺詞。因此，教師可以先將一些關鍵詞呈現(xiàn)出來，如first、next、then、finally等。接著教師結合關鍵詞設計問句，如“What do you do at first？”“Who comes with you next？”“Then where are you？”“Finally how they celebrate Christmas？”等。有了這些問句的提醒，學生在表演的時候既能自由地發(fā)揮，又能在不偏離主題的前提下繼續(xù)表演。由此可見，課本劇教學同樣需要教師做好充分的準備，給學生提供發(fā)展的支架。

給學生設計問題，就是給他們的表演指明方向，給他們的思維注入活力，讓學生思維的火花順利地迸發(fā)出來。教師設計的問題要有一定的梯度，也要有一定的針對性與啟發(fā)性，一方面能讓學生沿著梯度逐步進階，另一方面又能讓一些基礎薄弱的學生有進一步展示的可能?？傊?，教師設計有意義的問題，會讓學生在課本劇展示中更好地表現(xiàn)自我。

四、組織合作，豐富表演體驗

當前的小學英語教學較為注重小組合作，但在實踐中，學生小組合作的效果并不是很理想。主要有幾個方面的原因導致合作效果不佳：一是合作的內容比較枯燥，學生不感興趣;二是合作沒有廣度，沒能將每個人的才能集中展現(xiàn)出來，沒給學生充分展示個人的舞臺;三是合作沒有深度，學生討論的都是一些簡單問題，合作就成了走過場;四是合作沒有最終的作品，教師在組織小組合作時只強調過程，卻忽略了學生在小組合作之后是否形成新的成果。要真正發(fā)揮小組合作的作用，教師需改變現(xiàn)行的合作模式，通過課本劇教學等教學方式，讓學生在小組合作中收獲更多知識。課本劇教學有利于學生之間開展合作，學生之間充分的合作能為課本劇的最終呈現(xiàn)帶來更多的可能。首先，學生在確定各自的角色時需要合作。課本劇表演不是獨角戲，不管單個學生有多優(yōu)秀、付出了多少，沒有其他學生的配合，課本劇是完成不了的。要確定角色，學生需要一起討論各自的角色定位，需要確保角色的分配可以滿足小組成員的需求，讓小組成員都有展示的機會。其次，學生需要就如何布置舞臺背景進行合作。布置課本劇的背景也不是一個人可以完成的，學生需要準備道具、服裝等，這樣的任務促使學生形成更加緊密的集體，讓學生借助集體的力量完成課本劇背景的布置。最后，學生也需要就如何表演展開合作。他們需要討論展示什么樣的表情、說什么臺詞、做出什么動作，這是一個需要從多視角思考才能完成的任務。因此，要完成一臺完整、流暢的課本劇，小組里的學生需要積極參與，貢獻自己的力量。

以譯林版小學英語六年級上冊 Unit 1 “The King’s New Clothes”的教學為例，這是安徒生的經典童話故事，幾乎所有學生都喜歡這個故事，在學習這篇英語故事前，他們就對中文版本的故事情節(jié)非常熟悉了。因此在準備角色的時候，學生都爭著要表演小男孩。此時，一名小組長就想出一個好辦法，讓每個想要表演小男孩的學生都參與設計臺詞，設計好臺詞后大家各自通過動作與表情展示出來，其他學生則從中選擇一個綜合展示效果最好的學生來演這個角色。在這樣的規(guī)則中，被選上的學生在真正表演時，不僅展示了自己的風采，而且也把小組中其他人對表演的思考汲取過來。顯然，這樣的合作既有競爭，又有互助，學生能得到真正的發(fā)展，也能獲得身心的愉悅。一開始的學生展示中小男孩的臺詞是：“The king is a fool，he has nothing on. Everyone is blind.Am I foolish or clever？ I should tell more people the king is mad.”。他們表演時，有面帶自豪的，也有面帶憂傷的。但是最后，大家修改了臺詞，表演變成了小男孩略加思索后說：“The king doesn’t wear clothes. Is he feeling cold？”。合作凝結了更多人的智慧，使得課本劇的展示變得更加豐富、有趣。

讓小學英語課堂“動”起來，就是要讓每個學生都動起來，因此課本劇教學中的合作應該讓每個學生獲得充分的展示機會。在課本劇的教學中，教師要設計更多合理的合作任務，讓課本劇的展示因為凝結眾人的智慧而精彩，也讓每個學生都能從展示中收獲成長。

五、開展評價，樹立展示信心

教師應在課本劇教學時凸顯學生的主體地位，讓學生自己選擇表演內容，自己設計情節(jié)，自己選擇角色，自己展開表演。此外，還需要讓學生自己開展評價。在當前的小學英語教學中，教師在這方面做得還不夠，基本將評價權掌握在自己手上。誰表演得好，誰獲得什么樣的榮譽，基本都是教師說了算。在進行課本劇教學時，教師也往往會以自己的標準來衡量學生的表現(xiàn)，而不是讓學生對他們的表現(xiàn)進行評價。但課本劇是學生付出了努力創(chuàng)作的，讓他們自己評價，其實更能調動他們的積極性，他們也更能發(fā)現(xiàn)存在的問題。

比如在“The King’s New Clothes”的表演中，一名學生表演的皇帝看起來十分兇殘，當小男孩說：“The king doesn’t wear clothes.”，皇帝立刻反應過來并說道：“Kill the boy， he is foolish.”。筆者詫異于這樣的改編，不明白學生為何加上這樣的臺詞，猶豫這是否違背原文的初衷，擔心勇敢的小男孩無法得到好的結局。但是學生卻反駁了筆者，因為他們認為這樣更能展示文本的主題，展示皇帝兇殘的一面。在交流中，筆者意識到，學生對課本劇注入了許多心血，僅用教師的標準衡量學生的表現(xiàn)可能無法真正客觀地評價學生。因此，筆者認為，在開展課本劇教學時，教師要尊重學生，讓學生自己來評判作品，評價自己的表現(xiàn)，教師可以從中看到他們內心真實的想法與他們的認知水平。

當然，讓學生自己評價，并不意味著教師什么都不需要參與。教師要觀察學生，真正理解學生的想法，從而為學生的個性發(fā)展提供幫助。當教師充分尊重學生自己的評價，他們會展示他們的特質。就課本劇而言，它應該是學生精神成長的家園，教師只是協(xié)助者。一言以蔽之，給學生評價的機會，就是給他們更多成長的可能。

結語

總之，課本劇教學可以改變以教師為主體的教學方式，讓學生走上舞臺，成為課堂的主角。課本劇的創(chuàng)編與表演能給學生展示多方面才能的機會，也能給他們更多的英語表達機會，他們的聽說讀寫能力都能在合作表演中得到提升。因此，在開展課本劇教學時，教師要盡可能地將更多的時間與空間讓給課本劇，讓學生獲得更多的體驗，使他們在情感上、認知上、能力上都獲得發(fā)展。他們在發(fā)展的同時也會愛上課本劇，愛上英語。由此形成一個良性的循環(huán)，學生便能從英語課本劇教學中收獲更多，促進自身全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]方建貞.在英語課本劇表演中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實踐探索：以改編The Spirit of Christmas為例[J].寧波教育學院學報，2018，20（02）：123-125.

[2]屈永霞.農村小學生英語口語表達能力的培養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2019（09）：46-48.