在小學語文教學中提高群文閱讀教學效率的策略分析

魏曉英

摘 要：通過研讀部編版小學語文教材，可以明確隨著年級的推進閱讀內(nèi)容越來越多，同時也出現(xiàn)了許多相似性的課文或文段，將它們整合起來進行比較閱讀，實施群文閱讀教學，可以減輕學生課業(yè)壓力，加深學生的閱讀印象，提高閱讀教學效率，符合雙減政策的指導意見。通過運用文獻研究法、問卷分析法、實踐訪談法，明確小學語文教學中群文閱讀教學的意義，能夠增加學生閱讀數(shù)量，提高學生閱讀效率，培養(yǎng)學生閱讀能力，在具體實施前需要做好教學準備，包括選擇合適閱讀材料、指導群文閱讀技巧、引導學生閱讀積累。教師通過實施單元主題閱讀、劃分結(jié)構(gòu)層次閱讀、課內(nèi)融合課外閱讀等模式，可以提高群文閱讀教學的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;單元主題;閱讀準備;閱讀模式

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0066-04

根據(jù)部編版語文教材的主編溫儒敏教授提出的觀點，明確小學階段要加大閱讀量，小學六年學生的閱讀量要達到145萬字。因此，僅僅依靠小學語文教材的課內(nèi)文章實施閱讀教學，無法達到這個閱讀量標準，還需要引入豐富多樣的課外文章，將課內(nèi)外文章整合起來，構(gòu)建和實施群文閱讀教學。群文閱讀，是指教師選擇一個閱讀主題，引入課內(nèi)外的多篇文章，引導學生進行閱讀、思考、探討。小學語文教學中組織群文閱讀教學活動，可以讓學生在短時間內(nèi)閱讀多篇同一主題、內(nèi)容相似、形式相關(guān)的文章，這樣可以在比較閱讀中更好地理解文本，提高閱讀速度，發(fā)展閱讀能力，拓寬閱讀視野，提高閱讀認知，形成語文綜合素養(yǎng)。

一、 小學語文教學中群文閱讀教學的意義

（一）增加學生閱讀數(shù)量，提高學生閱讀自信

小學語文閱讀教學中，教師組織實施群文閱讀教學活動，需要根據(jù)閱讀主題，收集和整理與之相關(guān)的多篇文章，或者選擇與課內(nèi)文章相關(guān)的書籍，將多篇文本共同導入，引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀和回答問題，這樣可以有效增加學生的閱讀數(shù)量。不僅如此，學生在多文本的浸潤下，可以從中了解人與自然、人與社會、人與人之間的知識，學習思想、文化、科學等;學生每讀懂一句話、一篇文章，就會從中獲得很多有用的信息，獲得成功的閱讀體驗，形成閱讀興趣，有效提升閱讀的自信心。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀效率

在小學語文閱讀教學中，教師組織開展群文閱讀教學活動，需要根據(jù)群文閱讀主題選擇和引入多篇文章，這些文章的內(nèi)容豐富、包羅萬象，可以拓寬學生的閱讀視野，再加入生動的微視頻和生活化的圖片，可以有效激發(fā)學生閱讀興趣。同時，學生在群文閱讀中會一起閱讀多篇文章，在無形中增加了閱讀量，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，這樣可以訓練學生的閱讀速度，有效提高學生的閱讀效率，閱讀更多、更廣、更好的文章和書籍。

（三）更好訓練思維能力，培養(yǎng)學生閱讀能力

在實施群文閱讀教學中，為達成主題閱讀目標，教師需要布置多樣的閱讀任務，組織趣味閱讀活動，要求學生在群文閱讀的過程中反復閱讀，多思考、多交流、多探討，這都需要全體學生發(fā)揮聰明才智，運用集體的力量解決群文閱讀中遇到的各類問題，更好訓練思維能力，培養(yǎng)學生閱讀能力。在群文閱讀中，教師還可以根據(jù)觀察與學生的反饋，及時進行針對性的閱讀指導，促進學生更好地進行閱讀。

二、 小學語文教學中群文閱讀教學的準備

雙減政策的背景下，分析小學語文教學中群文閱讀教學的方法，教師需要根據(jù)小學語文單元主題、課程內(nèi)容、教學目標等，通過日常觀察與實際調(diào)查熟悉基本學情，做好全方位的群文閱讀教學準備，包括選擇合適的閱讀材料、指導群文閱讀的技巧、引導小組有序閱讀等。

（一）根據(jù)課文主題內(nèi)容，選擇合適閱讀材料

對于小學語文教學中群文閱讀教學的準備工作，教師先要根據(jù)課程的主題，基于小學語文課程標準和學生的閱讀基礎，選擇適合學生閱讀的、高質(zhì)量的閱讀材料，保證閱讀材料與群文閱讀的主題息息相關(guān)，讓學生閱讀到更多、更優(yōu)秀的古今中外作品。這對小學語文教師提出了更高的要求，需要基于群文閱讀的主題，精準把握中心文章的主題、內(nèi)容、表達方式，進而去教參資料、優(yōu)秀作文選、名家作品等上面選擇合適的閱讀材料，展示在課堂上或推送到平臺上。

例如，部編版四年級下冊的《小英雄雨來（節(jié)選）》，這篇文章的篇幅較長，選擇管樺的中篇小說《小英雄雨來》，主要選了其中《雨來這孩子》《夜?！贰队陙肀蛔プ×恕贰侗獗亲榆姽佟贰逗友厣享懥藥讟尅返炔糠帧Ｎ恼碌拈喿x重點是把握主要內(nèi)容，能夠按照一定的順序?qū)⒐适碌倪^程說清楚，學習其中對人物語言、動作、神態(tài)、外貌、心理等的描寫，學習環(huán)境的靜態(tài)和動態(tài)描寫等?；谶@篇課文，進行群文閱讀時，教師可以讓學生結(jié)合課文選篇進行自主閱讀，也可以引入更多的本篇小說的其他部分，如《我們就是到這兒埋地雷的》《危險的偵查》《憤怒的土地》《來了個騎自行車的人》《蘆花村好不熱鬧》等，讓學生運用在課堂上學到的閱讀方法，進行自主閱讀，在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，并用自己的話說說每個部分的內(nèi)容，說一說雨來是一個怎樣的孩子，我們應當學習他怎樣的品質(zhì)等。

關(guān)于群文閱讀的選材，教師不僅可以基于現(xiàn)代文選擇合適的閱讀材料，還可以結(jié)合文言文選擇合適的閱讀材料。比如，部編版四年級下冊的《文言文二則》中，選擇了《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這兩篇文章，主要是讓學生學習古人刻苦求學、堅持不懈的精神，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)等。根據(jù)這個主題，教師可以選擇其中知名的經(jīng)典文言文，如《臥薪嘗膽》《破釜沉舟》《聞雞起舞》等，讓學生在自主閱讀后說說主要內(nèi)容和感想與感悟。教師根據(jù)越王勾踐、西楚霸王項羽、車騎將軍祖狄的事跡總結(jié)，通過圖文并茂進行呈現(xiàn)，可以更好總結(jié)群文閱讀的收獲。

（二）指導群文閱讀技巧，提高學生閱讀能力

《淮南子·說林訓》有言：“臨河而羨魚，不如歸家織網(wǎng)?！睆倪@句話中演化出“授人以魚，不如授人以漁”的思想。在小學語文閱讀教學中，教師在熟悉課文主題與基本學情的基礎上，組織開展群文閱讀教學，可以讓學生閱讀大量的相同主題的文章，更好地理解主題思想，在閱讀訓練中掌握閱讀技巧，提高學生閱讀理解能力。為充分做好具體實施群文閱讀教學的準備，教師還要指導學生群文閱讀技巧和科學的閱讀方法，促進學生在閱讀中獨立思考、合作探究等，在閱讀中獲得學習樂趣。教師可以基于一個群文閱讀主題，指導學生先深入閱讀核心文章，了解文章的主旨大意，探析其中的字詞語句，抓住其中人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理等的描寫，感悟文章思想內(nèi)涵，運用同樣方式閱讀其他文章。

例如，根據(jù)部編版五年級下冊的《草船借箭》這篇文章，重點是讓學生學習古典名著的閱讀方法，探析文章按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的描寫順序，學習其中人物刻畫的方法等。根據(jù)這個主題，教師可以確定“探索諸葛之智”的群文閱讀主題，先在課內(nèi)閱讀教學中基于本課指導學生閱讀的技巧，然后引入其他主題文章，指導學生進行知識遷移運用，運用閱讀技巧和科學方法進行自主閱讀，提高閱讀能力。在《草船借箭》的教學中，教師先讓學生自主閱讀三遍，熟練掌握其中“妒忌”等字詞的寫法和含義，能夠用自己的話說出文章主要內(nèi)容。在基礎閱讀后，教師提出若干個問題：課文哪些地方體現(xiàn)出人物的特點？諸葛亮、周瑜、魯肅分別是一個怎樣的人？教師引導學生分析描寫人物的語句，比如，最后一句借周瑜之口說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他?！斌w現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀。根據(jù)“探索諸葛之智”的群文閱讀主題，教師選擇相關(guān)文章，包括《隆中對》《火燒博望坡》《智激周瑜》《空城計》《七擒孟獲》等，要求學生運用以上閱讀技巧進行自主閱讀，在每篇閱讀后進行對比閱讀，主要是對比文章的結(jié)構(gòu)特點、人物的刻畫方法等。在學生先單篇閱讀、再對比閱讀的過程中，可以有效提高學生的閱讀能力。

（三）小組合作有序閱讀，引導學生閱讀積累

群文閱讀教學，可以豐富學生的閱讀內(nèi)容，提高閱讀的數(shù)量，同時也增加了閱讀難度，這需要掌握正確的閱讀順序，才能更好地提高群文閱讀的效果。教師要指導學生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進行有序閱讀，可以按照文章的難易程度、主體層次、篇幅長度、語言深度等，編排好閱讀計劃和閱讀順序。通過群文閱讀教學，還可以幫助學生積累更多的好詞好句，提高語言表達能力，同時教師還要引導學生在群文閱讀中學會積累。這些都可以以小組為單位進行落實，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)類型，在小組合作有序閱讀中，引導學生積累好詞、好句、好段等。

例如，部編版五年級下冊的《田忌賽馬》，這篇文章是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳第五》，主要讓學生認識到善用自己的長處去對付對手的短處，從而在競爭中獲勝，培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考的思想意識。根據(jù)這個主題，在完成文章閱讀教學之后，教師可以選出兩篇中國的、兩篇國外的相關(guān)故事，即《司馬光砸缸》《曹沖稱象》《牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律》《伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺原理》。根據(jù)這些文章的結(jié)構(gòu)類型，教師可以指導學生根據(jù)先中后外、先短后長、先淺再深的順序進行閱讀，制定好科學的自主閱讀規(guī)劃，確定好每篇閱讀的時間，與小伙伴一起閱讀。教師還要指導學生在閱讀中積累好詞好句，比如，從《牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律》中摘抄這句科學原理：“凡物體都有吸引力;質(zhì)量越大，吸引力也越大;間距越大，吸引力就越小。”通過引導學生積累類似的語句，可以增加學生的知識儲備。

三、 小學語文教學中群文閱讀教學的模式

（一）基于單元主題閱讀，尋找課文之前關(guān)聯(lián)

小學語文教學中，分析群文閱讀教學的方法，教師不僅要從整體上進行分析，還要從具體的群文閱讀教學模式中進行分析。教師應當熟悉部編版小學語文教材的編排特點，基于單元的主題閱讀，尋找課文之間關(guān)聯(lián)。通過全面分析單元的人文主題、語言要素和文章內(nèi)容，教師可以合理調(diào)整內(nèi)容，篩選出代表性的文章，提煉出文本的凈化，引入更多優(yōu)秀的、針對性強的優(yōu)秀文章，確定群文閱讀主題，開展群文閱讀教學活動。教師指導學生先單篇閱讀，再比較閱讀，尋找文章主題思想，指導學生概括文章段落和整篇文本，摘抄好詞好句，學習遣詞造句技巧與語言表達方法，探析其中的思想內(nèi)涵。

例如，部編版五年級下冊的第二單元，人文主題用了一首詩進行展現(xiàn)，點明了《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》明清時期的“四大名著”，同樣本單元的四篇文章也是出自這四部書。本單元的重點是讓學生學習古典名著的閱讀方法，學習寫讀后感等，教師重點講解《草船借箭》《景陽岡》這兩篇精讀課文，在教學中提出與單元主題相關(guān)的問題，引發(fā)學生積極思考與合作探討。比如，《景陽岡》中“梢棒、篩酒”是什么意思？這個故事的發(fā)展順序是怎樣的？武松打虎的部分表現(xiàn)出武松是一個怎樣的人？你能運用合適的語氣、表情、動作表演嗎？在讓學生完成單元內(nèi)的閱讀之后，教師可以確定“熟練閱讀古典名著”的群文閱讀主題，從明清“四大名著”中分別再選出一篇針對性的文章，如《赤壁大戰(zhàn)》《倒拔垂楊柳》《大鬧天宮》《劉姥姥進大觀園》，讓學生通過小組合作，嘗試運用單元所學的閱讀方法參與群文閱讀。教師做好相關(guān)的指導工作，尋找古典名著閱讀的關(guān)聯(lián)性，總結(jié)閱讀古典名著的方法，先精讀、再細讀，先單篇讀、再比較讀等，以此逐步提高學生古典名著的閱讀能力。

（二）組織小組合作活動，劃分結(jié)構(gòu)層次閱讀

由于知識基礎、接受能力、認知狀況、閱讀經(jīng)驗等方面的差異，不同學生的群文閱讀能力各不相同，產(chǎn)生的群文閱讀教學效果也不同。根據(jù)因材施教的教育理念，結(jié)合新課改中提出的突出學生主體性地位的理念，基于雙減政策的指導意見，教師還需要組織小組合作活動，劃分結(jié)構(gòu)層次，構(gòu)建分組的群文閱讀教學。通過劃分不同的群文閱讀小組，要求各個小組參與不同的主題閱讀，閱讀不同的文章，達到不同的閱讀層次等，指導各小組積極探討。在各小組閱讀后，小組之間可以進行交流探討，表達自己的感想感悟，教師最后進行總結(jié)和點評。

例如，基于科學的劃分標準，可以將群文閱讀層次劃分為淺層、中層、深層三個層次：淺層只需完成閱讀，說出主要內(nèi)容，探討自己的感想即可;中層要求學習文章遣詞造句、語言表達方式，探究其中的思想感情;深層要求學生在以上基礎上對比多篇文章的異同點，還能利用搜索工具找出類似的文章或書籍。比如，根據(jù)部編版六年級下冊第二單元的主題和課文，主要是閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這三本外國名著的選篇，要求學生借助作品梗概熟悉名著內(nèi)容，根據(jù)印象深刻的人物與情節(jié)交流感受，寫出作品梗概。根據(jù)不同的群文閱讀層次，教師要求不同小組就這三篇課文進行比較閱讀，進行針對性的指導。在深層閱讀小組中，有的小組運用思維導圖對比了這三篇節(jié)選文章的異同點，找出了《80天環(huán)游世界》等名著，教師要做好總結(jié)工作，表揚這些學生。

（三）課內(nèi)融合課外閱讀，組織多元實踐活動

基于雙減政策的背景，小學語文教學中實施群文閱讀教學，不僅可以在課內(nèi)完成，還可以指導學生運用課后時間、回家時間等進行課外閱讀，組織多元的實踐活動。在課外的群文閱讀中，教師不做過多的要求，只讓學生閱讀同一主題的不同文章，或者閱讀同一本書中的多篇文本，適當寫下讀書筆記。在完成一部分的群文閱讀后，教師還可以組織多元實踐活動，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

例如，部編版六年級下冊的第一單元，《北京的春節(jié)》這篇文章是出自著名作家老舍先生之筆，教師可以根據(jù)這篇文章的題材，選擇一些老舍其他的經(jīng)典散文，如《新年醉話》《濟南的冬天》《可愛的成都》等，對有精力的學生可以自主閱讀《天真的幽默家》這本書中的其他散文。教師指導學生利用課余時間進行群文閱讀，感受和對比老舍先生的語言特點。在完成一部分的群文閱讀后，教師還可以組織“老舍先生語言談”討論活動、傳統(tǒng)節(jié)日研討會等，指導學生分組參與其中，在實踐活動中深化群文閱讀，不僅提高學生的閱讀能力，還能提高學生語言表達能力，全面提高小學語文教學中群文閱讀教學效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是一種非常重要的閱讀方法，將其運用在小學語文閱讀教學中，能夠增加學生閱讀數(shù)量，提高學生閱讀效率，培養(yǎng)學生閱讀能力，更好地提升閱讀教學成效。在實施群文閱讀教學中，教師需要做好全方位的準備，包括選擇合適閱讀材料、教授學生群文閱讀技巧、引導學生閱讀積累等，然后構(gòu)建起主題單元、劃分層次、課內(nèi)外融合的群文閱讀教學活動，能夠達成閱讀的目標。

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