習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的選擇與應(yīng)用

陳姣

[摘要] 寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中存在師生談作文色變的畏難情緒。習(xí)作教學(xué)中教師借助思維導(dǎo)圖，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。教師可以選擇思維導(dǎo)圖類型分解寫作能力要素，應(yīng)用思維導(dǎo)圖單助力學(xué)生寫作能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖;能力要素

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，實(shí)際教學(xué)中往往存在談作文色變的畏難情緒，教師教作文頭大，學(xué)生寫作文頭疼，教師用盡各種方法卻難以提起學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生在寫作中不免說空話、假話，缺乏真情實(shí)感表達(dá)。那么，如何充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教師在習(xí)作教學(xué)中教授方法，讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)？思維導(dǎo)圖通過繪制可視化圖像，以直觀的構(gòu)圖、圖解的方式，采用樹狀結(jié)構(gòu)與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，描述多個(gè)概念之間的關(guān)系，呈現(xiàn)大腦思維的過程，幫助學(xué)生快速、有效地掌握知識(shí)與方法，提高能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者通過思維導(dǎo)圖的選擇與應(yīng)用，展現(xiàn)解決作文難這個(gè)問題的方法。

一、選擇思維導(dǎo)圖類型，分解寫作能力要素

習(xí)作有體裁的不同，習(xí)作教學(xué)有目標(biāo)分級(jí)。借助何種媒介能夠達(dá)到提升學(xué)生習(xí)作能力的目的呢？筆者嘗試通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，為不同體裁的習(xí)作提供習(xí)作思路，并形成可以運(yùn)用于實(shí)際習(xí)作教學(xué)的方法。

（一）思維導(dǎo)圖與習(xí)作文體

思維導(dǎo)圖可以很好地將形象思維與抽象思維結(jié)合，并碰撞出即時(shí)的靈感。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于習(xí)作，可以為習(xí)作提供好的構(gòu)思，有利于學(xué)生從整體上把握習(xí)作的架構(gòu)。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)是依據(jù)習(xí)作文體而定的，下面將舉例說明。

故事類主題的習(xí)作，要求學(xué)生通過想象寫清楚一個(gè)故事，包括背景、經(jīng)過、結(jié)尾，需要有一定的順序，并且故事要有亮點(diǎn)，能吸引讀者（如圖1）。

記事類主題的習(xí)作，要求學(xué)生能夠?qū)⒁患聦懬宄?，人物、地點(diǎn)、時(shí)間都有交代，講清起因、經(jīng)過、結(jié)果，能夠按照一定的順序敘述，并且抓住事情的重點(diǎn)（如圖2）。

抒情類主題的習(xí)作，要求學(xué)生通過一件事或一個(gè)場(chǎng)景，表達(dá)自己的真情實(shí)感，包括感想、祈愿、決意等，在此過程中要將人物或事件寫具體，并將自己的反應(yīng)寫具體（如圖3）。

（二）思維導(dǎo)圖與習(xí)作構(gòu)思

思維導(dǎo)圖有很多類型，不同類型的思維導(dǎo)圖指向的習(xí)作能力培養(yǎng)也不盡相同，不同類型的思維導(dǎo)圖也可以配合在一起運(yùn)用，輔助并促進(jìn)習(xí)作思路更快速、更精準(zhǔn)地產(chǎn)生。

樹狀圖：明確切入點(diǎn)與發(fā)散。小學(xué)生寫作一大痛點(diǎn)就是沒有切入點(diǎn)，即使有了切入點(diǎn)也很難運(yùn)用發(fā)散思維從多個(gè)角度展開描寫。樹狀圖的最大特征就是放射性思維。樹狀圖以一個(gè)中心詞為核心向四周發(fā)散，構(gòu)成無(wú)數(shù)分支，各級(jí)主題的關(guān)系在網(wǎng)狀的層級(jí)關(guān)系中凸顯，學(xué)生就能夠找到合適的切入點(diǎn)，并將思維發(fā)散，多角度展開習(xí)作構(gòu)思。

氣泡圖：梳理差別與共同點(diǎn)。氣泡圖側(cè)重于對(duì)一個(gè)概念的特征描述，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)主題引申出由這個(gè)主題散發(fā)出的各方面的靈感。寫人、寫景、狀物類的記敘文，都是圍繞一個(gè)明確的中心（人、景、物）進(jìn)行描述，可以用氣泡圖來分解這個(gè)文章中心或若干個(gè)子中心。通過氣泡圖來梳理差別和共同點(diǎn)，可以快速找到習(xí)作所描寫的事物的顯著特征，并將其延伸。

組織圖：幫助分類與歸納。組織圖主要用于分組或分類，可以將主題分為一級(jí)類別、二級(jí)類別，以此類推。組織圖可以幫助學(xué)生整理、歸納一些習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)可以多角度、多方面地展開，梳理多個(gè)場(chǎng)景或者情節(jié)。

流程圖：厘清順序與邏輯。流程圖也可以稱為時(shí)間線，它可以更好地協(xié)助學(xué)生展開敘事類記敘文的習(xí)作活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理時(shí)間順序，做到關(guān)注過程、不遺漏具體細(xì)節(jié)。

因果圖：明晰原因與結(jié)果。因果圖可以梳理因果關(guān)系，幫助學(xué)生在議論文和記敘文中分析一個(gè)事件產(chǎn)生的原因和它導(dǎo)致的結(jié)果，做到有理有據(jù)、論點(diǎn)合理。

（三）思維導(dǎo)圖與適用體裁選擇

思維導(dǎo)圖在實(shí)際習(xí)作中的運(yùn)用場(chǎng)景是不同的，適用的習(xí)作體裁也有所不同，因此先行準(zhǔn)確把握不同類型思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，再將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在習(xí)作教學(xué)，這樣學(xué)生的習(xí)作能力提升才能事半功倍。思維導(dǎo)圖的不同類型如表1所示。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖單，助力寫作能力提升

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)依賴于范文模仿，并不注重學(xué)生習(xí)作思維能力的培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖單，可以發(fā)散學(xué)生的習(xí)作思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）整體觀：明晰習(xí)作要求

教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)首先要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。如果作文偏題，即使文章結(jié)構(gòu)清晰，文采出眾，也是南轅北轍。因此，教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖單幫助學(xué)生梳理習(xí)作要求和要點(diǎn)。在教師教會(huì)學(xué)生方法后，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就會(huì)有意識(shí)地審題，抓住習(xí)作題干中的要點(diǎn)，用形象的方式呈現(xiàn)自己的審題思路，從而更好地明晰習(xí)作要求。

比如，在統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作《有你，真好》中，習(xí)作要求是這樣描述的：“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，那人、那事、那場(chǎng)景……慢慢地就會(huì)浮現(xiàn)在眼前。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該首先讓學(xué)生思考習(xí)作要求。如何去思考呢？教師可以出示思維導(dǎo)圖單（如圖4）。這樣，學(xué)生就可以通過思維導(dǎo)圖單，從不同的方面思考習(xí)作要點(diǎn)，進(jìn)而掌握審題的方法。

（二）切入點(diǎn)：明確習(xí)作中心

習(xí)作中審題是基礎(chǔ)，找到習(xí)作的切入點(diǎn)才能避免無(wú)話可說的痛點(diǎn)。以《有你，真好》習(xí)作為例，這是一篇寫人的記敘文，可以通過一件事或幾件事寫一個(gè)人，審題清楚后，首先引導(dǎo)學(xué)生找到思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，也就是本次習(xí)作的切入點(diǎn)（如圖5）。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，開始分化子中心，在這個(gè)僅有四個(gè)字的主題中，便可以輕松生成兩個(gè)子中心，分別是“你”和“好”。

（三）素材庫(kù)：開拓寫作思路

找到習(xí)作的切入點(diǎn)后，如何打開思路并展開寫作是目前大多數(shù)小學(xué)生面臨的難題。實(shí)際上，每個(gè)單元習(xí)作的主題便是思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，也就是習(xí)作的切入點(diǎn)，這些中心點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的，也是有側(cè)重的。在三年級(jí)下冊(cè)《這樣想象真有趣》習(xí)作中，宜分步驟打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在一步步的引導(dǎo)中展開想象（如圖6）。

（四）提升點(diǎn)：評(píng)改有章可循

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。作文修改不僅能提升作文的質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。學(xué)生在習(xí)作時(shí)不愛修改作文，甚至以達(dá)到字?jǐn)?shù)為習(xí)作目的，很大一部分原因是沒有掌握修改的方法，從而失去習(xí)作興趣和信心。教師可以在習(xí)作后出示修改思維導(dǎo)圖，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種方式相結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生修改作文（如圖7）。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“我學(xué)會(huì)了”習(xí)作主題時(shí)，很多學(xué)生僅僅泛泛而談自己學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能的過程，沒有多少新意。發(fā)現(xiàn)這樣的問題后，教師不妨在引導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，對(duì)照思維導(dǎo)圖尋找閃光點(diǎn)，通過互評(píng)來添加閃光點(diǎn)。如此，習(xí)作修改完畢后，大部分學(xué)生就能夠?qū)W(xué)會(huì)一項(xiàng)技能的過程寫具體了。

總之，思維導(dǎo)圖原本并非教育領(lǐng)域所首創(chuàng)，但其不僅具有邏輯性和便捷性，還具有趣味性。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)和實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生明晰要求，明確習(xí)作中心，開拓習(xí)作思路，幫助習(xí)作評(píng)改，這是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期實(shí)踐并研究的課題。

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