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      生本理念下幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

      2022-07-02 14:54:04吳金霞
      民族文匯 2022年38期
      關(guān)鍵詞:生本理念微課程深度學(xué)習(xí)

      吳金霞

      摘 要:隨著現(xiàn)代教育觀的不斷更新,人們?cè)絹?lái)越重視高質(zhì)量的學(xué)習(xí), 如何讓班本微課程充分發(fā)揮其價(jià)值,在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)呢?本文從幼兒為本位的角度出發(fā),以“廟會(huì)活動(dòng)”為契機(jī),追隨幼兒的興趣和需要,充分發(fā)揮幼兒的自主性,逐步引導(dǎo)幼兒深度探究,從而獲得語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題解決、主動(dòng)學(xué)習(xí)等能力。

      關(guān)鍵詞:生本理念;深度學(xué)習(xí);微課程

      一、追隨幼兒的興趣點(diǎn)——改教師主導(dǎo)變幼兒主動(dòng)

      在微課程的實(shí)施過(guò)程中,教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)的表現(xiàn)與反應(yīng),當(dāng)幼兒的興趣點(diǎn)爆發(fā)出來(lái)后,教師是否及時(shí)捕捉到,及時(shí)分析活動(dòng)中的價(jià)值,順勢(shì)推進(jìn)活動(dòng),改教師的預(yù)設(shè)主導(dǎo)變幼兒為主的微課程。在“迎新年廟會(huì)”活動(dòng)中,幼兒從“我想辦新年廟會(huì)”到“我真的可以辦新年廟會(huì)”,甚至還可以“我是整個(gè)活動(dòng)的小主人”就很好詮釋了這一點(diǎn)。

      從教師設(shè)計(jì)的層面來(lái)看,廟會(huì)活動(dòng)通常包含美食品嘗、表演節(jié)目之類(lèi)的元素,但是教師們并沒(méi)有直接確定下來(lái)去操作,而是思考應(yīng)當(dāng)通過(guò)什么樣的方式,讓孩子在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲取新經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)的方式,逐步從教師主導(dǎo)活動(dòng)變幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。面對(duì)諸暨的美食時(shí),孩子們由于缺少經(jīng)驗(yàn),回答很有限,面對(duì)一個(gè)值得探究的問(wèn)題,我們需要如何支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢?比如,合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、家長(zhǎng)資源等,讓孩子和家長(zhǎng)一起完成一份調(diào)查表。

      二、師幼對(duì)話的深入點(diǎn)——高水平問(wèn)題促幼兒持續(xù)探究

      班本活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展,根據(jù)幼兒的興趣需要,與原先教師的預(yù)設(shè)已經(jīng)截然不同,在班本活動(dòng)的開(kāi)展中,始終堅(jiān)持著以幼兒為本的理念,追求兒童本位的廟會(huì)場(chǎng)地設(shè)置,就應(yīng)當(dāng)把決定權(quán)交給孩子。那么在活動(dòng)中,如何能讓孩子對(duì)活動(dòng)保持持續(xù)的探究呢?那就需要教師設(shè)置高水平問(wèn)題,什么是高水平問(wèn)題?一個(gè)高水平問(wèn)題絕不是用“是(有)”或者“不是(沒(méi)有)”能夠回答的問(wèn)題,其答案也絕非顯而易見(jiàn)的。[4]

      在班本微課程開(kāi)展的過(guò)程中,孩子對(duì)觀看天氣有了濃厚的興趣,生成了活動(dòng):年、月、日我知道——測(cè)量溫度的儀器有哪些?怎么看溫度?每日溫度記錄——?dú)庀蠓?hào)表示什么意思?黃色預(yù)警是什么意思?《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心,充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn),并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng),形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。[5]

      [分析]

      如何讓課程能扎實(shí)推進(jìn),教師需要做的就是隨時(shí)隨地地觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒的需要,充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,思考適宜的支持性策略以及開(kāi)展能夠幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)提升的活動(dòng)。教師直接解決,還是給孩子們機(jī)會(huì),我們選擇了后者,相信每個(gè)孩子,給他們充分的機(jī)會(huì),就會(huì)有意外的驚喜。我們通過(guò)高水平的提問(wèn)與幼兒對(duì)話,讓幼兒運(yùn)用自己的所學(xué)所知來(lái)回答問(wèn)題,從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究。

      三、關(guān)注幼兒的發(fā)展點(diǎn)——多途徑支持引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

      面對(duì)孩子提出的問(wèn)題,教師提供了多種途徑來(lái)支持幼兒的探究行為,讓本次班本微課程往深度發(fā)展。

      1.時(shí)間的通融順應(yīng)幼兒持續(xù)探究的需求

      小組分工設(shè)計(jì)廟會(huì)海報(bào)需要花費(fèi)大量的時(shí)間,如果一日活動(dòng)安排很滿,孩子們只能利用午間時(shí)間、區(qū)域游戲時(shí)間,那么孩子的活動(dòng)就會(huì)被打斷,這樣對(duì)孩子的持續(xù)探究非常不利,對(duì)幼兒的專(zhuān)注力發(fā)展也有影響。所以根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的需要,我們?cè)跁r(shí)間上做了調(diào)整,孩子們可以自己做主,做時(shí)間的小主人,根據(jù)需要以小組活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

      2.空間的通融拓展兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的可能

      制作海報(bào)需要很多的材料,走出教室,孩子們可以在幼兒園的各個(gè)角落,尋找自己做需要的材料,自主到美工室、創(chuàng)意館、建筑區(qū)搜集材料,如:怎樣讓海報(bào)能夠站起來(lái),孩子們就想到利用建筑區(qū)里的木頭,美工室里的大膠布粘貼支撐。

      3.資源的通融保障幼兒深度學(xué)習(xí)的鏈接

      孩子對(duì)海報(bào)的設(shè)計(jì)缺乏經(jīng)驗(yàn),我們就利用網(wǎng)絡(luò)資源欣賞一些海報(bào)樣式,利用家長(zhǎng)資源收集一些花布、中國(guó)結(jié)等新年掛飾。又如:孩子需要測(cè)量店鋪的大小,教室里的尺子很小,孩子們測(cè)量不準(zhǔn),孩子們就想到門(mén)衛(wèi)爺爺有很長(zhǎng)的卷尺。充分利用身邊的資源,支持孩子持續(xù)探究班本微課程。

      [分析]

      在海報(bào)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師提供了充足的時(shí)間、空間、資源,讓幼兒可以全身心的投入到活動(dòng)中。從一開(kāi)始材料收集——小組分工合作——測(cè)量店鋪的大小——讓海報(bào)站起來(lái),這樣一系列的活動(dòng),是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程,其實(shí)就是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師通過(guò)與幼兒對(duì)話,充分肯定與支持幼兒,為幼兒營(yíng)造了良好的探究氛圍,為幼兒搭建了超越自我的學(xué)習(xí)支架,這樣整合平衡了“師”與“生”的關(guān)系,在突出“生本位”的課程目標(biāo)的同時(shí),也隱含著教師支持幼兒,推進(jìn)幼兒發(fā)展的期待與守護(hù)幼兒自主探索、挑戰(zhàn)自我、突出優(yōu)勢(shì)的教育追求。

      [活動(dòng)的思考與感悟]

      生本理念強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體,由教師的提問(wèn)變成幼兒的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、積極的探究者、認(rèn)真的思考者。在整個(gè)微課程實(shí)施過(guò)程中,教師是孩子學(xué)習(xí)的引路人、點(diǎn)撥者,并沒(méi)有直接交給孩子什么知識(shí),而是通過(guò)問(wèn)題、材料引發(fā)他們的興趣和深度探究愿望。在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施中,孩子們語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題解決、主動(dòng)學(xué)習(xí)等能力都有了很大的提高。

      參考文獻(xiàn)

      [1]崔利玲.沿著活教育的軌跡前行[M].江蘇:江蘇鳳凰少年兒童出版社,2015.

      [2]劉凌,霍力巖.自主深度探究合作多元探究——“三人行”課程下的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2018.

      [3]賈尼斯.斯特拉瑟,莉薩.穆夫森.布雷森,小腦袋,大問(wèn)題——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問(wèn)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2020.

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