莊文樂

摘 要：新課改背景下，為了更好地滿足初中階段學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，以及在素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，需要初中語文教師注重讀寫能力培養(yǎng)，將閱讀和寫作這兩項學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)內(nèi)容創(chuàng)建有效聯(lián)系，運用以讀促寫教學(xué)法讓學(xué)生掌握豐富的寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵字：初中語文;寫作教學(xué);以讀促寫教學(xué)法;應(yīng)用

前言

為全面落實素質(zhì)教育和新課改的教育理念，在初中語文寫作教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為重要教學(xué)方向和依據(jù)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要在閱讀過程中關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；诖?，語文教師應(yīng)積極應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法，結(jié)合課時內(nèi)容展開寫作教學(xué)，使學(xué)生讀寫作能力得到鍛煉與提升。

一、積累優(yōu)美詞句，靈活遷移寫作

能被收錄到初中語文教材中的課文必然是精華文章，它們之所以能擁有打動讀者心的力量，其主要原因就在于運用了十分優(yōu)美的詞句，能帶給人以美的震撼。教師在初中語文寫作教學(xué)過程中，就可以引發(fā)學(xué)生充分發(fā)掘里面的語言美，促使學(xué)生能積極積累，讓學(xué)生在潛移默化中增長寫作知識與風(fēng)采。這要求教師不僅要為學(xué)生講述課文內(nèi)容，同時還要讓學(xué)生字斟句酌的品讀文章中的優(yōu)美詞句，在品讀文章內(nèi)容時，進(jìn)而靈活將這些詞句遷移到今后寫作中，繼而達(dá)到提高寫作水平的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，該課文內(nèi)容主要讓學(xué)生理解深沉的父子親情和作者復(fù)雜且多變的感情，領(lǐng)悟作者的寫作動機(jī)及隱意。為讓學(xué)生體會散文的語言風(fēng)格和在樸實語言中所飽含的豐富情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注文章中的語言和表達(dá)風(fēng)格。當(dāng)教師讀到“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了……”這句話時，就可以有意識的進(jìn)行停頓，為學(xué)生留有品讀課文的時間，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)回味中感受作者強(qiáng)烈的情感。此時有學(xué)生會認(rèn)為：作者只用寥寥數(shù)語就能把父子離別的情感描述的淋漓盡致。還有學(xué)生認(rèn)為：作者雖在語言上極盡平淡，但其包含的父子深情卻被刻畫的真摯感人。在品讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還可以要求學(xué)生把文章中表達(dá)優(yōu)美的文字摘抄下來，進(jìn)而把這些情感真實的文字運用在自己的寫作中。

二、拓展文章空白，落實以讀促寫

留白是一線語文教師開展寫作教學(xué)常用的手段，能給學(xué)生留有無盡的想象空間，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對這些空白部分進(jìn)行填補(bǔ)，這既可以更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能真正將以讀促寫落實到根本。通過對文章空白處的擴(kuò)展，學(xué)生既能夠進(jìn)一步體驗文章的主旨思想，還能產(chǎn)生寫作的新契機(jī)。在此訓(xùn)練過程中，學(xué)生還能更了解作者的行文思路，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解程度，并在無形中鞏固學(xué)生的閱讀成果，以此提高學(xué)生寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這節(jié)課時，為讓學(xué)生將本篇小說的寫作特點有所把握，可以讓學(xué)生先通讀一遍文章，接著再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解析文章的結(jié)構(gòu)。在分析時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這篇文章是按照時間順序?qū)懽鞯模o緊圍繞回到故鄉(xiāng)——停留故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)的順序展開寫作。然后，教師可以讓學(xué)生以小說的三要素作為依據(jù)，從人物、情節(jié)和環(huán)境上進(jìn)行細(xì)致化分析。當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容具備初步認(rèn)知后，進(jìn)一步分析其中的人物形象。此時教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)教材文章中的一句話：“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。”這樣的留白就為學(xué)生留有大量想象空間，教師可以鼓勵學(xué)生假設(shè)文中的人物出現(xiàn)在現(xiàn)代生活中，他們各自會有什么變化呢？讓學(xué)生依照作者思路，合理發(fā)揮想象創(chuàng)作出“故鄉(xiāng)新貌”。這樣不僅有效拓寬學(xué)生思路，還讓他們的寫做能力有大幅提高。

三、注重課外閱讀，提高寫作能力

如果學(xué)生能夠自主利用課余時間來累積大量閱讀和寫作素材，便會使其在無形中提高寫作能力。因此，語文教師在展開以讀促寫的寫作教學(xué)中，應(yīng)對閱讀內(nèi)容向課外持續(xù)延伸，讓學(xué)生不僅在課堂上保證提高閱讀效率，在課下也能汲取更多閱讀知識。但初中生在閱讀書籍選取上仍然缺乏經(jīng)驗，對此，就需要教師為學(xué)生做書籍篩選把關(guān)，并注重通過指導(dǎo)課外閱讀，提高學(xué)生自主閱讀意識與寫作能力。

例如，教師講授《范進(jìn)中舉》時，可以利用提問來活躍課堂氣氛：范進(jìn)他為什么會發(fā)瘋呢？范進(jìn)在中舉前后，其身邊人的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？而作者又對范進(jìn)持什么樣的態(tài)度？由于文章只是節(jié)選了《儒林外史》其中的故事情節(jié)，為讓學(xué)生對文章的整體性有更好的把握，隨即教師可以推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀吳敬梓的《儒林外史》，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗作者準(zhǔn)確凝練的白話語言、栩栩如生的人物形象、出色的諷刺手法，也讓他們感受帶有丑陋人性的社會風(fēng)貌，這樣的課外閱讀才能顯著提升學(xué)生閱讀與寫作能力。

結(jié)論

總之，應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法要經(jīng)過長時間的磨合與堅持。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的文章中積累好詞好句，并可以將其運用到寫作中，還需要拓展文章空白處，真正落實以讀促寫，以及注重開展課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的讀寫能力，提升寫作教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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