小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略

王上平

摘 要：對于新時期小學數(shù)學教學的開展，教師要根據(jù)數(shù)學學科的思維特性，關(guān)注學生的動腦思考，提升其思維能力，探索解決問題方法的多樣化，幫助學生更加輕松高效的解答數(shù)學題目，提高數(shù)學知識的應(yīng)用能力。具體來說，小學數(shù)學教師要應(yīng)該在觀念上進行轉(zhuǎn)變，明確學生主動思考才最關(guān)鍵，應(yīng)該夯實學生的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進行靈活運用，還可以讓學生自己設(shè)計問題，促進發(fā)散思考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;方法多樣化;策略

引言

對于數(shù)學教學來說，學生自身的思考研究才是最為關(guān)鍵的，所以作為教師要集中于學生對數(shù)學問題的思考，不止于此，學生還應(yīng)該尋求多樣化方法去解答，做到一類題目多種解法。但是現(xiàn)在有很多小學數(shù)學教師在教學中有不合理的問題，比如缺乏對教材的深化解讀，忽視對學生的思維引導，對此必須要進行改變，教學活動的改革非常關(guān)鍵，當學生能夠進行多樣化解題，數(shù)學學習也就會進步了。

1 當前小學數(shù)學教學在解題方法多樣化方面的問題

第一，教師缺乏對教材的深化解讀。新人教版小學數(shù)學教材經(jīng)過優(yōu)秀專家學者的研究和論證，是對小學生的認知和愛好進行分析的，教材知識都是適合的，所以作為教師必須要對教材進行深化研究，才能為教學工作提供正確的方向指引。但是實際上有很多教師缺乏對這方面的分析解讀，只是講解固定的解題思路和步驟，忽視與現(xiàn)實生活情境之間的聯(lián)系，這樣導致學生的學習興趣不足，并且思維固化，面對題型的變化就會無從下手。

第二，在引導學生思維方面做的不夠。小學生還比較欠缺思維上的發(fā)展，所以教師的教學指導作用非常重要，需要促使學生進行更深刻的自主思考。但是，現(xiàn)在很多教師的教學觀念和教學模式不適合，對學生思維的引導還不夠，只是讓學生接受自己的講授內(nèi)容，或者跟隨老師的思路進行思考，習慣運用固定思維解題，并且當做對題目之后，就不再思考是否還有其他方法，自主學習意識和鉆研精神都不足，沒有什么靈活應(yīng)變能力，這樣必然會無法實現(xiàn)預期的教學目標[1]。

2小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念，促使學生主動思考

新課改下的教學活動，學生主體甚是重要，所以教師的教學觀念乃是大勢所趨，講授知識不是全部，還有很多重要的方面，對待學生應(yīng)該多啟發(fā)，多引導，這樣學生才會更有學習動力，教學目標的達成會更為順利。在學生解答數(shù)學題目的時候，教師引導學生嘗試從不同角度去分析，可以對題目進行多種假設(shè)，在主動思考的過程中，努力做到舉一反三，這樣學生的解題思路才會開闊，真正做到主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，在數(shù)學解題中才會游刃有余[2]。例如，在教學“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時，精心設(shè)疑是讓學生主動思考的經(jīng)驗之法，依據(jù)這節(jié)課的核心要點知識，比如可以從平行四邊形和長方形的關(guān)系方面入手進行提問，“這兩種圖形實際上很類似，可以進行轉(zhuǎn)化。拉動長方形的角就會發(fā)生圖形變化，逐漸成為了一個平行四邊形，此時的面積會變不？”之后為學生們介紹割補法，引導學生運用這個方法進行探索，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)，由于是等底等高，那么兩個圖形的面積就是相等的。在這個教學過程中，學生不但深刻掌握了平行四邊形面積的公式，更重要的是學會了數(shù)學思想方法，保持思維的活躍性，那么以后在自己解題時也能靈活應(yīng)對。

2.2夯實基礎(chǔ)知識，引導學生靈活運用

學生要想在解決問題過程中做到方法多樣化，一個基本前提就是具有扎實的基礎(chǔ)知識，之后才能進行更多元化的思考。所以，小學數(shù)學教師在平時也不能忽視基礎(chǔ)知識教學，要求學生必須要夯實基礎(chǔ)知識，真正掌握數(shù)學概念、定理、公式等，之后引導學生在解題中進行靈活運用，嘗試用不同模塊的知識進行多角度分析，如此一定會取得很好的收效[3]。例如，對于“有余數(shù)的除法”教學，為了讓學生真正能夠掌握和運用“均分”這個知識，教師可以首先設(shè)計提出問題：“有3輛汽車和10筐蘋果，平均每輛車可以放多少筐蘋果，還會剩下幾筐？”學生運用所學知識進行解答，并且要注意運算規(guī)律，余數(shù)要比除數(shù)小。接著，教師可以設(shè)計一個圖形找規(guī)律的問題，“三種不同的圖形進行順序排列，那么第35個是什么圖形？”學生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)，如果還是按照以前的方法，只能一個個的去數(shù)，很繁瑣，此時就想到了用本課知識，能夠輕松解答，這樣不但夯實了基礎(chǔ)知識，也體驗到了解決問題方法多樣化帶來的好處。

2.3自己設(shè)計問題，鼓勵學生發(fā)散思維

發(fā)散思維是解決問題方法多樣化的核心，教師平時除了要引導學生探索多種解題思路之外，還可以讓學生自己設(shè)計問題，之后鼓勵他們提高思維上的發(fā)散性，完成對問題的分析解答。教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，提供一些已知條件，比如“花園里有很多花，玫瑰花80個，月季花50個，菊花100個，根據(jù)這些條件，你能設(shè)計出三個數(shù)學題目嗎？”這樣學生從被動解題變?yōu)橹鲃映鲱}，思維就會變得發(fā)散。

結(jié)語

總之，深入研究解決問題方法多樣化，這是新時期小學數(shù)學教師的關(guān)鍵任務(wù)，在教學中要引導學生勤于思考，多動腦，不要固化思維，面對數(shù)學問題應(yīng)該進行發(fā)散思考，尋找多種解題方法，而且這也是一種思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，學生的數(shù)學學習能力會更上一層樓，同時數(shù)學核心素養(yǎng)也將發(fā)展。

參考文獻

[1]劉鋒.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略探究[J].學周刊，2019（3）：47-48.

[2]張麗敏.小學數(shù)學應(yīng)用問題存在的問題與解決策略[J].中國校外教育，2019（6）：63-64.

[3]龐曉峰.淺談小學數(shù)學解決問題的策略[J].新校園，2020（2）：70.