摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要積極變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)式初中現(xiàn)代散文教學(xué)已不能滿足新型的課堂教學(xué)要求。支架式教學(xué)以維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論和皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。具體而言，支架式教學(xué)在初中現(xiàn)代散文教學(xué)中的作用包括指導(dǎo)教師開展散文教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索以及提升散文教學(xué)效率與水平。最后，本文以黃厚江《背影》一課為例，針對性提出支架式教學(xué)在初中現(xiàn)代散文教學(xué)中的應(yīng)用策略，具體包括提出問題支架、創(chuàng)設(shè)對話支架、鋪設(shè)背景支架以及構(gòu)建精神情感支架，以期為一線教師教學(xué)改進(jìn)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);初中;現(xiàn)代散文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出語文課程應(yīng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，重視學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中現(xiàn)代散文教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生成了被動的知識接受者，課堂中缺少與學(xué)生的互動，忽視了學(xué)生對文本的主動探索。教師雖全程分析關(guān)鍵語句，總結(jié)作者語言風(fēng)格、挖掘作者思想情感，但沒有關(guān)注到學(xué)生個人對文本的體驗(yàn)，使得教學(xué)效果大打折扣。顯然，傳統(tǒng)式的初中現(xiàn)代散文教學(xué)已不能滿足新型的課堂教學(xué)要求以及對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。支架式教學(xué)主張教師在尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師適時向?qū)W生提供幫助，促使學(xué)生達(dá)成獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力目標(biāo)，因此將支架式教學(xué)運(yùn)用于初中現(xiàn)代散文教學(xué)有一定意義。

一、支架式教學(xué)概念界定及理論基礎(chǔ)

（一）支架式教學(xué)概念界定

目前關(guān)于支架式教學(xué)還沒有一個統(tǒng)一的概念界定。歐共體“遠(yuǎn)距離教育與運(yùn)動項(xiàng)目”將支架式教學(xué)解釋為“為學(xué)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！盵1]我國學(xué)者何克抗在此基礎(chǔ)上提出，“概念框架”應(yīng)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，可發(fā)揮支架作用引導(dǎo)學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平向更高水平發(fā)展。[2]張建偉、陳琦是國內(nèi)較早一批研究支架式教學(xué)的學(xué)者，他們指出，支架式教學(xué)是一種在教學(xué)中教師通過設(shè)立教學(xué)支架，幫助學(xué)生獲取知識，而隨著學(xué)生能力的提升，教師逐步撤銷支架的教學(xué)模式。[3]在對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理對基礎(chǔ)上，本文對支架式教學(xué)的概念進(jìn)行如下界定：支架式教學(xué)即教師以培育學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力為目標(biāo)，以搭建支架為方法，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)提供對應(yīng)支架，并隨學(xué)生能力提升而逐步撤銷支架的教學(xué)方式，更為注重學(xué)生個體主動性的發(fā)揮。

（二）支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)

1.最近發(fā)展區(qū)理論

支架式教學(xué)最直接的理論基礎(chǔ)是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，該理論指學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與未來可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平指學(xué)生當(dāng)下所具備的解決問題的能力;學(xué)生未來發(fā)展水平指學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，通過成人或同伴的交互作用所達(dá)到的更高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教學(xué)的作用就是要縮小二者之間的差距。[4]支架式教學(xué)提倡教師對學(xué)生難于解決的問題提供支架幫助，從而提升學(xué)生的能力，最后撤銷支架幫助，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題。由此可見，支架式教學(xué)與最近發(fā)展區(qū)理論有高度的一致性。

2.認(rèn)知建構(gòu)主義理論

皮亞杰提出了認(rèn)知建構(gòu)主義理論，他認(rèn)為學(xué)生并不是被動接受知識的，學(xué)生主要通過“同化”和“順應(yīng)”這兩種方式實(shí)現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)。認(rèn)知建構(gòu)主義理論同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識有意義建構(gòu)的主體，教師在對學(xué)生提供幫助時，不應(yīng)僅局限于知識的幫助，更應(yīng)該帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)。認(rèn)知建構(gòu)主義理論與支架式教學(xué)不謀而合，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動探索，而不是被動地接受教師知識的講解。

二、支架式教學(xué)在初中現(xiàn)代散文教學(xué)中的作用

（一）指導(dǎo)教師開展散文教學(xué)

語文教師在進(jìn)行散文教學(xué)時需考慮“教什么”以及“怎么教”的問題。目前散文教學(xué)內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)出了主觀化、隨意性特征，語文教師常依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或是照搬其他教師的教學(xué)套路授課，忽視了散文文本體式與學(xué)生學(xué)情，或是忽視了二者之間的交集。[5]支架式教學(xué)將充分發(fā)揮自身特色，從選取教學(xué)內(nèi)容和提供教學(xué)手段兩方面指導(dǎo)教師開展散文教學(xué)工作。一方面，支架式教學(xué)為散文教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了思路。支架式教學(xué)主張基于散文文本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置一系列與獨(dú)具作者個人特色的個性化表達(dá)、作者的親身經(jīng)歷以及作者本人的情感認(rèn)知等散文教學(xué)核心內(nèi)容相關(guān)的問題。另一方面，支架式教學(xué)為如何進(jìn)行散文教學(xué)提供了可操作手段。散文類型多樣，針對不同類型的散文應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，而實(shí)際上的散文教學(xué)基本都按照劃分文章層次、分析重點(diǎn)句子、體會文中情感的程序授課，忽視了散文文本的獨(dú)特性，散文教學(xué)同質(zhì)化嚴(yán)重。支架式教學(xué)主張采取小步子教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化。文本內(nèi)容一經(jīng)細(xì)化便將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在了“這一篇”散文上，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生層層剝離散文的核心內(nèi)容，最終匯集到散文的中心上來，避免散文“散”的文本特征干擾了學(xué)生對文本的整體性理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。長期以來，受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)出“教師教——學(xué)生聽”的單向式特征，教師的作用被無限放大，而本應(yīng)該作為課堂主角的學(xué)生的作用卻被忽視。支架式教學(xué)否定了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索。在一節(jié)完整的課堂教學(xué)中，支架式教學(xué)釋放了教師的“教”，便把課堂主動權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生“學(xué)”上。教師在進(jìn)行散文教學(xué)時，習(xí)慣性地向?qū)W生輸出教參或是教師個人對文本的理解，課堂教學(xué)中缺少了與學(xué)生的互動，忽視了學(xué)生對文本的主動探索和主動性理解。支架式教學(xué)重視學(xué)生自主體驗(yàn)散文文本內(nèi)容，教師不應(yīng)直接全盤托出，而是要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)適時向?qū)W生布置任務(wù)，如作者的語言風(fēng)格、對文中重點(diǎn)句子的理解、作者的思想情感等都可以交給學(xué)生主動探索。在學(xué)生自主探索過程中，教師需向?qū)W生提供支架，在探索的最初階段，教師需給予學(xué)生方法層面的指導(dǎo);在探索的階段性過程中，教師需適時提示學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對問題的理解有層次地提升，直至學(xué)生能獨(dú)立解決問題。支架式教學(xué)尊重了學(xué)生的主體性發(fā)揮，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與主動探索的學(xué)習(xí)方式。

（三）提升散文教學(xué)效率與水平

散文的描寫主體是作者本人的經(jīng)歷及情感，學(xué)生與作者之間除了有時空距離外，更重要的是有心理距離。鑒于這些因素，學(xué)生很難觸及到作者所想表達(dá)的內(nèi)核思想。在實(shí)際的散文教學(xué)中，常有教師脫離學(xué)生的實(shí)際情況，以自身視角代替學(xué)生視角分析關(guān)鍵句子以及體會作者情感，一課結(jié)束后學(xué)生鮮有所獲，導(dǎo)致散文教學(xué)效率低下。支架式教學(xué)主張創(chuàng)建教學(xué)情境、搭建教學(xué)支架、獨(dú)立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過程，各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，有利于課堂教學(xué)效率與教學(xué)水平的提升。支架式教學(xué)提升初中現(xiàn)代散文教學(xué)效率的作用方式為：教師借用外界事物，如圖片、視頻等或是教師富有感染的語言以及形象的肢體動作等，將學(xué)生引入真實(shí)的教學(xué)情境中。通過搭建問題支架、背景支架、精神情感支架等，針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文。與此同時，在整個散文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師重視學(xué)生的獨(dú)立探索和互助學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出的語文課程一大理念，即“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。學(xué)習(xí)方式變革的一大表現(xiàn)為“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。[6]在完成教學(xué)任務(wù)后，教師將對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價，并通過自我評價以及學(xué)生互評，使學(xué)生進(jìn)一步明確所學(xué)內(nèi)容。支架式教學(xué)秉持著循序漸進(jìn)、由淺入深的理念，將每個教學(xué)步驟都落到了實(shí)處，大幅提升了課堂教學(xué)效率及水平。

三、支架式教學(xué)在初中現(xiàn)代散文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提出問題支架

一堂優(yōu)質(zhì)的初中散文教學(xué)課絕不是教師的“一言堂”，而是教師通過設(shè)置有價值的、引學(xué)生思考的問題，將整堂課串聯(lián)起來。問題支架是教師基于學(xué)生學(xué)情，根據(jù)單元主題、本文教學(xué)核心內(nèi)容，并結(jié)合其他課程資源精心設(shè)計課堂提問的支架類型。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，教師的問題應(yīng)適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，并且問題需有區(qū)分度與梯度，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺入深?；诖?，教師提出的問題應(yīng)是由知識型到理解型、綜合型的遞進(jìn)式問題。黃厚江老師教學(xué)《背影》一課時，先是圍繞著文本核心內(nèi)容“背影”創(chuàng)設(shè)了一系列符合傳統(tǒng)式現(xiàn)代散文的一般性問題，如梳理事件、人物描寫、環(huán)境描寫等。繼而在尊重《背影》這一篇不同于其他散文文本特色的前提下，設(shè)置了“父子關(guān)系有沒有發(fā)生變化”的核心問題。黃老師創(chuàng)設(shè)的問題遵照了學(xué)生已有的語文知識，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入地接近文章內(nèi)核。初中語文教師在創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代散文問題時，應(yīng)充分考慮支架式教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)意義，從而發(fā)揮不同層次問題對學(xué)生理解文章內(nèi)容、體會文章情感、掌握知識技能、提升思維能力的導(dǎo)向作用。

（二）創(chuàng)設(shè)對話支架

在推動課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的課改背景下，教師的“滿堂灌”已不符合課堂教學(xué)要求，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，積極構(gòu)建課堂對話，創(chuàng)設(shè)對話支架。對話支架是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生為共同解決問題而開展的平等對話交流的支架類型。在課堂上對話支架主要表現(xiàn)為教師提問學(xué)生回答、小組討論、學(xué)生質(zhì)疑師生解答等多種形式。教師在創(chuàng)設(shè)對話支架時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有知識水平以及師生間、生生間的知識差異，留給學(xué)生較充分的思考、組織對話的時間。在初中現(xiàn)代散文課上，教師與學(xué)生通過文本這一中介開展對話交流，一方面促進(jìn)了學(xué)生知識、技能、情感的提升，另一方面利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，直接指向了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中散文課堂上使用對話支架，最根本的目的是實(shí)現(xiàn)自我對話，即學(xué)生本人的自我發(fā)展和自我認(rèn)同。黃老師在教授《背影》一課時，通過反復(fù)開展師生對話，讓學(xué)生找準(zhǔn)文章中最讓老師感動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考父親的不容易，并進(jìn)一步感受父子之間情感的變化。通過創(chuàng)設(shè)師生間、學(xué)生間良性互動的對話支架，促使學(xué)生對問題的理解由較低水平向較高水平發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率與水平。

（三）鋪設(shè)背景支架

中國人讀文章強(qiáng)調(diào)“知人論世”，簡單來講就是要了解作品的作者以及創(chuàng)作背景。鑒于散文具有“寫實(shí)性”和“自述性”兩大基本特征[7]，因此在講授現(xiàn)代散文時，教師需提供背景支架，否則便難以體會到這篇散文的獨(dú)特性。背景支架是一種向師生提供與文本內(nèi)容相關(guān)材料的支架類型。通常與文本相關(guān)的說明性背景知識、注釋性背景知識以及對比性背景知識都能為師生閱讀文本提供有利的支架幫助。在教學(xué)初中現(xiàn)代散文時，鋪設(shè)背景支架沒有固定的呈現(xiàn)時間，在合適的時機(jī)鋪設(shè)背景支架，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生心中的疑惑，起到事半功倍的教學(xué)功效。黃厚江老師在講《背影》一課時，并沒有一上課就介紹這部作品的寫作背景，而是在引導(dǎo)學(xué)生初步分析了父親的背影后，順理成章地引出對《背影》寫作背景的分析。黃老師通過列舉一些重要的時間節(jié)點(diǎn)向?qū)W生展示了父子二人間關(guān)系的變化，頗為巧妙地將學(xué)生引入了對父子間情感的思考上來。初中語文教師在進(jìn)行散文教學(xué)時應(yīng)立足于文本內(nèi)容，提煉有效的文本背景知識，有機(jī)地融于散文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的文本解讀嫩李，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（四）構(gòu)建精神情感支架

語文是一門飽含人文特色的學(xué)科，新課標(biāo)指出“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心發(fā)展為目的”[8]這是語文課程區(qū)別于其他課程的一大基本特色。在初中散文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析語言形式和文本結(jié)構(gòu)的同時，[9]也應(yīng)該積極挖掘文章中的情感，通過問題支架或是對話支架靈活搭建精神情感支架。精神情感支架是一種引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本豐富的情感內(nèi)涵，與作者展開情感、思想互通的支架類型，意在使學(xué)生在走進(jìn)作者精神世界，與作者開展交流的同時，也能自覺地聯(lián)系自身實(shí)際，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)生正確的審美觀念，提升學(xué)生的思想文化修養(yǎng)。黃厚江老師在《背影》教學(xué)的最后階段中，在學(xué)生領(lǐng)悟到父親的不容易以及父愛的深沉與靜默的前提下，讓學(xué)生根據(jù)文本中父子之間的情感來談?wù)剬Ω笎鄣睦斫狻４祟惤虒W(xué)活動的安排體現(xiàn)了教師對文本情感內(nèi)涵的挖掘，在精神情感支架的幫助下更利于學(xué)生全面深入地理解父愛。在初中現(xiàn)代散文教學(xué)中構(gòu)建精神情感支架，有利于學(xué)生體會這一篇散文獨(dú)一無二的情感，促使學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的育人價值。

四、結(jié)語

將支架式教學(xué)引入初中現(xiàn)代散文教學(xué)的課堂中來，是語文課程積極適應(yīng)課程改革的應(yīng)有之義。支架式教學(xué)重視學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，利于提高課堂教學(xué)效率。黃厚江老師的《背影》一課為一線語文教師提供了在現(xiàn)代散文教學(xué)中應(yīng)用各種支架類型的寶貴經(jīng)驗(yàn)，一線教師還應(yīng)積極搭建各種適用的支架式教學(xué)類型，使初中現(xiàn)代散文教學(xué)深入發(fā)展。

作者簡介：胡慶燕，1996年12月，女，漢族，山西省晉中市，研究生在讀，吉林外國語大學(xué)。吉林省長春市南關(guān)區(qū)凈月街道凈月大街3658號吉林外國語大學(xué)

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]何克抗、建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究， 1997（3）.

[3]張建偉、陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1996（4）.

[4]董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017.

[5]王榮生.散文教學(xué)內(nèi)容確定的基本路徑[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011，（01）：9-11.

[6][8]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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[9]賈文敬.支架式教學(xué)理論在高中散文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.