高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學(xué)改革

宋雪婷

摘 要：高職是以打造學(xué)生專業(yè)能力為主。教師在開展教學(xué)工作時，要體現(xiàn)出教學(xué)的專業(yè)與深度，從而讓學(xué)生拉開與非專業(yè)學(xué)生之間的差距。在高職教學(xué)工作中，以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為教學(xué)研究點，需教師重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而“項目式教學(xué)法”的運用能夠有效地有效地訓(xùn)練學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的實操能力，利于將學(xué)生打造出實踐能力強的復(fù)合型計算機人才。這種教學(xué)法的運用不僅可以有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，還可以輕松地讓學(xué)生通過計算機二級考試，獲取技能證書。然而，在當(dāng)前教育工作中教師在運用項目式教學(xué)法時，尚且存在一些不足，需教師找出問題，并就教學(xué)中的問題作出改革。

關(guān)鍵詞：高職;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);項目化教學(xué)

引言

在信息化時代生存背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及未來的發(fā)展必然依賴于信息化。掌握信息技術(shù)能力，懂得操作計算機基礎(chǔ)步驟和方法，可以掌握靈活運用計算機處理文件、進(jìn)行辦公和學(xué)習(xí)是高職學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中配套的學(xué)習(xí)能力，也是將來走上工作崗位必備的能力。高職教師在開展教學(xué)活動時，需重視在高職教學(xué)活動中，強化計算機專業(yè)技能，讓學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)法可以熟練地掌握計算機的操作步驟和方法，從而能夠順利地順利地考取計算機二級證書，掌握教材中對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的信息素養(yǎng)。

一、計算機學(xué)習(xí)的必要性

21世紀(jì)是一個信息化的數(shù)據(jù)時代，人工智能技術(shù)的發(fā)展對人們的生活造成了一定的影響，也讓未來就業(yè)者面臨更大的挑戰(zhàn)，如何通過學(xué)習(xí)在未來的工作和發(fā)展中立于不敗之地，則需要學(xué)生抓住學(xué)校學(xué)習(xí)的機會，通過對計算機知識扎實的學(xué)習(xí)，一步步地地提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，可以跟上時代發(fā)展的步伐，并能夠在未來的發(fā)展中有更多的選擇性。

從高職教師開展專業(yè)課的方式來看，信息技術(shù)手段已經(jīng)成為大多數(shù)教師開展教育工作的必備手段和方式，教師會運用計算機技術(shù)備課、布置作業(yè)、制作課件、設(shè)計教學(xué)范本，甚至還會運用信息技術(shù)為學(xué)生在線布置作業(yè)和課后學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，學(xué)生唯有掌握計算機基礎(chǔ)應(yīng)用技能才能夠?qū)W好專業(yè)課，跟上教師教學(xué)工作開展的步伐，提升自己在專業(yè)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力，體現(xiàn)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)水平。

從學(xué)生在校發(fā)展需要來看，大多數(shù)學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段都會有“兼職”，半工半讀自給自足的心理和意識?？纱蟛糠旨媛毠ぷ鞯囊笃撸瑢媛毴藛T的計算機能力有硬性要求，如果學(xué)生掌握了計算機初步的運用技能，就會有機會勝任部分“兼職”工作，憑借自己的一技之長獲得相應(yīng)的勞動報酬。

二、項目教學(xué)法的內(nèi)涵解讀

“項目教學(xué)法”是指教師在構(gòu)建項目教學(xué)活動，對學(xué)生布置任務(wù)時是以學(xué)生某一個具體的知識技能為基礎(chǔ)，來布置項目任務(wù)，讓學(xué)生以自主探究或者是合作探究的方式，最終達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。項目教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)法相對應(yīng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，而項目教學(xué)法是以學(xué)生的發(fā)展為中心，以理論和實踐相并重的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)法的優(yōu)勢在于即重視了學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生對知識的運用能力。這種教學(xué)法更加有利于學(xué)生從理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)中找到差距，從而在學(xué)習(xí)中強化對知識的思辨能力和應(yīng)用能力，有效地填補了計算機學(xué)習(xí)中的實踐空缺，促進(jìn)了學(xué)生理論和實踐的均衡發(fā)展。

項目化教學(xué)，是教師作為整個項目的策劃者，在開展項目教學(xué)前確定出一個明確的主題。在開展項目教學(xué)法后，以思維啟發(fā)、知識引導(dǎo)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生對一個獨立完整的項目展開探索。而學(xué)生需要做的是，根據(jù)教師的教學(xué)要求圍繞整個項目工作，做好項目信息收集整理、項目內(nèi)容設(shè)計、項目活動實施，項目結(jié)束后的學(xué)習(xí)評價等工作，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐活動的全程參與，從而對知識有一個更好的熟識和理解，增長計算機知識的應(yīng)用能力，可見，項目式教學(xué)法是學(xué)生高效獲取計算機知識的有效途徑。

三、項目式教學(xué)特點

（一）實踐性強

項目式教學(xué)法最鮮明的特點就是以實踐為主。高職學(xué)生在讀期間，對計算機知識的學(xué)習(xí)側(cè)重于教材，對知識運用的頻次和機會較少。這種現(xiàn)象對學(xué)生是不利的。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，學(xué)生未來是要將這些技能融人到工作中的不同實踐活動中去，最終考驗的還是學(xué)生的實踐水平。而項目式教學(xué)法就是以實操能力培養(yǎng)而設(shè)定的“項目主題”，若是能夠在項目學(xué)習(xí)中增設(shè)與未來工作崗位相關(guān)的主題，學(xué)習(xí)會更加具有針對性實用性。

例如，若是從學(xué)生未來就業(yè)的角度考量，教師在設(shè)置項目式學(xué)習(xí)活動時，可以設(shè)定“統(tǒng)計班級身份證”、“銀行卡號”等項目活動。這些基礎(chǔ)性的操作步驟，看似簡單實則在操作中具有一定的技巧性，考查學(xué)生的綜合能力。比方說，學(xué)生在統(tǒng)計身份證時，會遇到證件號的最后幾位全部變0，不顯示證件的具體數(shù)字的問題。那么，學(xué)生所需要突破的問題就是通過嘗試、請教或者查百度等方法，來了解到出現(xiàn)這一問題的原因，從而通過正確的步驟操作，來成功的統(tǒng)計好班級內(nèi)所有同學(xué)的身份證號，將表格保存好。此項項目活動看似簡單，實則考察的是學(xué)生由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力。唯有嘗試才能夠“破萬卷”，提升實踐技能，真正掌握計算機知識。

（二）綜合性強

在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，知識點是以分散、單獨知識點的形式排列。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識時，是以單元為范圍，一個知識點，一個知識點的學(xué)習(xí)。這種知識結(jié)構(gòu)會讓學(xué)生形成個體化的知識思維結(jié)構(gòu)，沒有對知識進(jìn)行融合，一旦遇到復(fù)合型的知識問題，學(xué)生就會束手無策，不知如何將知識疊加運用。項目式教學(xué)法具有綜合性強的優(yōu)勢，在同一個項目中，由不同的知識點組合，考查學(xué)生對知識綜合運用能力，充分地體現(xiàn)了項目綜合性強特點。

（三）開放性

雖然計算機基礎(chǔ)應(yīng)用知識是硬性的操作指標(biāo)，是理論化內(nèi)容。但是在項目式教學(xué)法運用中，合理地發(fā)揮出了以生為本的教育理念和思想，教師可以設(shè)置開放性或者半開放性的主題，供學(xué)生展開探究。以此為計算機應(yīng)用技能培養(yǎng)的途徑，不僅可以發(fā)揮出新時代高職生的優(yōu)勢，讓學(xué)生大膽地在項目式學(xué)習(xí)中展示自己的才華和優(yōu)勢，還能夠體現(xiàn)出教師民主、開放的教育理念，是一項現(xiàn)代化的教學(xué)方法。

（四）評價性強

在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中，教師若是只是講解知識，在課堂中讓學(xué)生演練操作。這種檢測方式不夠客觀，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況摸底。在一些時候?qū)W生在學(xué)習(xí)活動中，遇到難題時會讓周圍同學(xué)代為操作，這種學(xué)習(xí)方式看似完美地展示了學(xué)習(xí)成果，實則是“竊取”其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。[1]若是教師運用項目式教學(xué)法，可以在相對較為充足的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與、表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠?qū)W(xué)生形成客觀的學(xué)習(xí)評價，更精準(zhǔn)的掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識能力等。

四、項目教學(xué)法在高職教育中存在的問題

（一）教師項目式教學(xué)法運用能力弱

在高職計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)工作中，教師對項目式教學(xué)法的運用并不可觀。教師在項目式教學(xué)法運用中通常表現(xiàn)為教師對項目式教學(xué)法的運用能力欠缺。[2]大多數(shù)會采取給學(xué)生直接布置項目任務(wù)的方式，讓學(xué)生直接依照項目任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容自發(fā)去開展學(xué)習(xí)活動，在整個項目式學(xué)習(xí)中教師的參與度較小，不會對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)持續(xù)性的跟蹤、指導(dǎo)，導(dǎo)致項目式教學(xué)法的開展結(jié)果并不理想。

（二）學(xué)生兩極化問題嚴(yán)重

在高職的計算機教學(xué)活動中，同一個班級生源的學(xué)習(xí)能力與計算機水平、計算機學(xué)習(xí)興趣度不同，這些差異性的因素導(dǎo)致學(xué)生在面對教師布置的“項目”學(xué)習(xí)任務(wù)時，做出了不同的行為，具體表現(xiàn)為兩極分化極為嚴(yán)重。學(xué)習(xí)興趣度高、計算機素養(yǎng)強的學(xué)生，在項目式學(xué)習(xí)活動中積極性高，參與性強，主動意識也比較明顯;而學(xué)習(xí)興趣度低，計算機學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這些學(xué)生表現(xiàn)出的參與度低，對項目式的重視程度低，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)中兩極分化嚴(yán)重。計算機學(xué)優(yōu)生能力越強，計算機學(xué)困生學(xué)習(xí)能力一直處于低水平，兩者之間形成鮮明對比。

（三）缺乏項目式教學(xué)法評價機制

從高職計算機項目式學(xué)習(xí)法的開展現(xiàn)狀來看，教師在開展項目式教學(xué)法中，將教學(xué)的主要精力放在了對項目式教學(xué)法的初步設(shè)計上，對教學(xué)法使用過程中出現(xiàn)的問題關(guān)注偏少，更是缺乏活動結(jié)束后的評價機制，對整個項目式教學(xué)法的運用評價不夠客觀。

五、改革的策略

（一）生成系統(tǒng)性的項目式教學(xué)法方案

科學(xué)、完整的項目式教學(xué)法，需教師在教學(xué)活動開展前、開展中、開展結(jié)束三個維度確定教學(xué)方案。[3]并在教學(xué)實施中，從項目式教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、項目式教學(xué)法實施要求、學(xué)生知識和技能運用能力、項目式學(xué)習(xí)法的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面做出量化的考核，設(shè)定具體的標(biāo)準(zhǔn)，以此作為整個項目式教學(xué)法開展的理論基礎(chǔ)。

在項目式教學(xué)活動實施中，教師也要圍繞教學(xué)活動預(yù)設(shè)的目標(biāo)，來對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，以有效地指導(dǎo)幫助學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識運用好，并對項目式教學(xué)法目標(biāo)的設(shè)定和活動的開展實況之間，找出兩者之間的差異，通過完善學(xué)習(xí)項目流程與步驟，從而提升項目式教學(xué)法開展質(zhì)量。

在項目式教學(xué)活動結(jié)束后，教師需采取合理的評價機制。對項目式教學(xué)法運用中，教師的教學(xué)能力和表現(xiàn)進(jìn)行評估。同時，也要對學(xué)生在項目中的行為和知識技能，分別作出中肯的評價。最終形成一體化的教學(xué)流程。

（二）優(yōu)化項目內(nèi)容

從高職計算機教師的項目式教學(xué)法應(yīng)用問題來看，很多教師在運用項目式教學(xué)法時，問題設(shè)計過于簡單、隨意。這種教學(xué)開展方式不僅不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，而且會耽誤探究的時間。在計算機項目式教學(xué)改革中，高職教師在教學(xué)工作中做出相應(yīng)的改變，尤其在選題上要優(yōu)化選題的內(nèi)容，盡可能選擇復(fù)合型強的知識作為探究內(nèi)容和方向，來體現(xiàn)項目探究價值。以此保障學(xué)生通過對項目式學(xué)習(xí)活動的探究，可以真實有效地學(xué)習(xí)到內(nèi)容，提升自身的綜合計算機應(yīng)用能力。

（三）控制項目難度

項目教學(xué)難度的設(shè)定應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定。在高職教育工作中，基礎(chǔ)應(yīng)用知識，只是計算機教學(xué)活動中的一部分。教師在設(shè)計項目式教學(xué)法時，要合理地控制項目式學(xué)習(xí)難度和時長，以此來保障學(xué)生的參與度和達(dá)成率。有效地幫助學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中能夠積累學(xué)習(xí)自信，提升項目學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，上述在論述計算機學(xué)習(xí)重要性時，提到計算機二級考試證書是學(xué)生必備的技能證書。教師在組織項目式學(xué)習(xí)法時，可嘗試組織模擬計算機二級的考試模擬演練活動，在模擬試卷中體現(xiàn)“項目式”教學(xué)內(nèi)容，并以項目式來鍛煉學(xué)生的做題技能與考試技能。學(xué)生在模擬演練答題中不僅可以積累學(xué)習(xí)自信，還可以為學(xué)生進(jìn)行實打?qū)嵉膶W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以因項目實踐，輕松掌握考取證書的技巧與知識點，從而掌握計算機水平，才能更好地更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）匯報學(xué)習(xí)成果，對項目學(xué)習(xí)總結(jié)

項目教學(xué)法是教師組織學(xué)生對知識展開深度探析的過程。學(xué)生在參與整個項目學(xué)習(xí)活動中，會因知識產(chǎn)生很多的疑問和困惑，也會有很多的感觸和技能的提升。為了進(jìn)一步強化教學(xué)效果，高職的教師在計算機改革中，要注重在項目式教學(xué)法中增設(shè)教學(xué)活動的總結(jié)環(huán)節(jié)。通過教師對教學(xué)問題、自己教學(xué)設(shè)計等工作的總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗，而學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中，通過總結(jié)對自己項目學(xué)習(xí)中存在的問題、收獲、以梳理學(xué)習(xí)過程的方式，優(yōu)化自身的知識體系，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

教師在教學(xué)工作中，在開展項目方式教學(xué)活動，對項目的“總結(jié)”內(nèi)容的增設(shè)要從理論轉(zhuǎn)化為實踐。比方說，教師對于自身教學(xué)工作的總結(jié)，可以整理成工作報告，將其形成文檔形式，發(fā)放至學(xué)生群供學(xué)生觀看，讓學(xué)生觀看后可以適當(dāng)?shù)剡m當(dāng)?shù)亟o教師提提建議，也可以深度地去理解教師對項目式教學(xué)法的思考和要求。另外，教師對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)法的總結(jié)活動安排，可以讓學(xué)生每人提交一份總結(jié)報告，并將項目式學(xué)習(xí)總結(jié)報告納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)考核中，引發(fā)學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的高度重視，若是教師在審視項目式學(xué)習(xí)總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的觀看和總結(jié)報告，要及時在班級內(nèi)當(dāng)眾宣讀，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)，通過總結(jié)活動有效地達(dá)到教學(xué)相長的效果。

六、結(jié)語

高職教學(xué)階段的教學(xué)活動是以塑造學(xué)生專業(yè)能力為主，這一點在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中同樣如此。在傳統(tǒng)的高職計算機教學(xué)中，教師開展教學(xué)工作以教材為主，上機操作為輔，這種教學(xué)方法雖然也能夠鍛煉學(xué)生的實操能力，但課堂教學(xué)時間過于短促，學(xué)生很難穩(wěn)定的掌握計算機知識內(nèi)容。為了能夠有效地解決這一問題，項目式教學(xué)法應(yīng)運而生，此項教學(xué)法具有實踐性強、綜合性強、開放性、評價性等特點。教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，不僅可以在實踐活動中檢測學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平，還可以在實踐中訓(xùn)練學(xué)生開放的計算機學(xué)習(xí)思維，快捷的計算機操作能力、綜合性強的重視融合能力，而這一切教學(xué)活動的開展，正是素質(zhì)教育所要求的教學(xué)方向。為此，教師應(yīng)當(dāng)加大教育改革的步伐，快速提升項目式教學(xué)法的教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)

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