基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文教學(xué)實踐

布乃鵬

摘要：將閱讀和寫作兩相結(jié)合，讓二者互相汲取經(jīng)驗，是提高語文教學(xué)效率，促進學(xué)生閱讀理解能力和作文創(chuàng)作能力的有效途徑。閱讀和寫作二者相輔相成、互為補充，其不可分離，將二者融會貫通可有效提升學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，使學(xué)生能夠充分在閱讀的過程中汲取名家的寫作經(jīng)驗，而在寫作的過程中又能返過去思考閱讀所應(yīng)注重的關(guān)鍵點，以此達到讀寫相結(jié)合的效果，從而使學(xué)生的閱讀能力、寫作水平得到雙向提升，而此二者的有效整合同樣也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;有效整合

前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作二者是一個有機結(jié)合的整體，其二者起著承上啟下的作用，是提高學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵因素。語文教學(xué)內(nèi)容涉獵范圍廣泛、涉獵形式豐富、涉獵文化多元，而無論其所觸及的知識內(nèi)容是什么性質(zhì)的，最終都將以閱讀的形式輸入，再以寫作的形式輸出，因此此二者是密不可分的。而教師如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫進行有機統(tǒng)一，如何讓其二者做到互為補充共同提升，則成了一個亟待解決的問題。

一、運用單元集成提高閱讀與寫作的教學(xué)效果

在小學(xué)語文教材中，各個單元除了相應(yīng)的閱讀內(nèi)容之外，還包含有與閱讀體系相貼切的寫作訓(xùn)練，其作文的題目也是以閱讀內(nèi)容為中心的，教材將閱讀內(nèi)容貫穿于作文始末，這也表明教學(xué)大綱對于讀寫結(jié)合的重視程度。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把單元內(nèi)容有機地整合起來，以使閱讀和寫作相結(jié)合。首先，教師要確定各單元的教學(xué)目的，以“讀”和“寫”為指導(dǎo)，確定“讀、寫”相結(jié)合的教學(xué)目標。在作文部分，有一種以閱讀內(nèi)容為例的寫作方式，教師要對其進行深入的剖析，從而使其能夠順利地進行閱讀和寫作。

其次，將作文的內(nèi)容融入穿插于閱讀教學(xué)中。在閱讀和寫作的過程中，教師可以根據(jù)課文的特點，對閱讀和寫作的結(jié)合進行深入的挖掘，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的融合。比如，《祖父的園子》《梅花魂》等都是寫思鄉(xiāng)故事，刻畫思念家鄉(xiāng)的情結(jié)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這幾篇文章的結(jié)構(gòu)來進行作文的模仿創(chuàng)作，從文章的寫作手法、修辭手法、時間順序等要素進行分析，引導(dǎo)學(xué)生針對名家作品進行“復(fù)刻”，所謂讀書百遍其義自見，如此模式可使學(xué)生掌握豐富的寫作手法，同時也能豐富自身的閱讀理解能力，閱讀與寫作能力同步提升便不再是空談。

二、把情感教育融入閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

語文作為一種具備工具性和人文性雙重性質(zhì)的學(xué)科，其中包含了大量的感情和思想。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重情感因素的影響，要把情感與課文內(nèi)容相結(jié)合，將學(xué)生從“字面理解”轉(zhuǎn)換到“情感體悟”，從而促進學(xué)生的感性思考，強化學(xué)生的共情能力，從而獲得豐富的情感體驗。在閱讀和寫作教學(xué)中，教師要把學(xué)生的思維牽引到作品的深層次思想中去，使其能夠理解作品的思想內(nèi)涵，使其與讀者產(chǎn)生情感共鳴，為今后的寫作奠定扎實基礎(chǔ)，實現(xiàn)寫作水平與閱讀能力的雙向提升。

舉例來說，在學(xué)《少年閏土》一文時，教師可以從文章的背景、作者的寫作情感等方面對其進行分析。其次，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，把握文章的主題，將文章拆分為幾部分理解，并以此提出關(guān)鍵問題“作者設(shè)了什么鋪墊？”“作者使用了怎樣的手法？”“作者表達了怎樣的思想感情？”“這種手法有什么亮點？”由此引領(lǐng)學(xué)生深入體會作者所表達的思想感情，使之與作者產(chǎn)生共鳴，提高閱讀的效果。最后，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，寫一篇關(guān)于身邊人物刻畫的作文，并以自身的情感為線索進行寫作。此種深入情感的閱讀可以為學(xué)生以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，并能持續(xù)地激發(fā)其寫作興趣，使學(xué)生的思想和情感得到更深層次的發(fā)展。通過這種教學(xué)，學(xué)生不但可以提高自己的閱讀能力，而且還可以逐漸提高自己的寫作水平，使自己的句子變得更加流暢，而且可以適當?shù)厥褂米约旱男揶o技巧來表達自己的意思，從而使自己的作品具有很好的主題。

三、續(xù)寫鞏固閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)中，教師可以利用“續(xù)寫”的方式，將閱讀和寫作相結(jié)合。續(xù)篇可以根據(jù)文章的內(nèi)容來發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠根據(jù)所讀的內(nèi)容來完成論文的續(xù)作。在小學(xué)語文的讀、寫方面，教師要使學(xué)生全面理解文章的主題、思想、背景、故事的脈絡(luò)以及人與物的特征，并使學(xué)生充分發(fā)揮想象，融入自己的生活體驗進行續(xù)寫。長期來看，將使學(xué)生的英語閱讀和寫作水平得到顯著提高。

如，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》《景陽岡》等通俗小說之后，總會有學(xué)生對其后續(xù)事件的發(fā)生發(fā)展產(chǎn)生濃厚興趣，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文劇情的發(fā)展，將小說的內(nèi)容延續(xù)下去，如諸葛亮以草船借箭后周瑜是否會被其折服？曹操又會善罷甘休嗎？而武松打虎后是否會有后怕？深受大蟲迫害的鄉(xiāng)親們會怎樣感謝他？這種方法既可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其達到“讀寫合一”的目的。

四、開展多文本仿寫教學(xué)

模仿是一種很好的方法，可以幫助學(xué)生提高寫作水平。在平時的漢語教學(xué)中，老師應(yīng)該給學(xué)生留出一定的時間，讓他們進行模仿練習(xí)。教師可以從文章中選一些優(yōu)美的句子或段落，讓學(xué)生欣賞。其次，讓學(xué)生將這些優(yōu)美的詞匯或句子組合起來，進行模仿。一些語文老師對“仿寫”練習(xí)有不同意見，認為這種“多文本”的教學(xué)方式會制約學(xué)生的創(chuàng)造性。如果只讓學(xué)生模仿，那就會使他們的作文能力變得僵硬，那么，就應(yīng)該讓他們掌握模仿的技巧，從而提高他們的寫作水平。在模仿練習(xí)結(jié)束后，教學(xué)中的練習(xí)還沒有結(jié)束，老師又讓學(xué)生朗讀自己喜愛的句子，讓他們一起分享模仿的內(nèi)容。這種方法不僅可以提高學(xué)生的語文閱讀水平，還可以提高他們的語文寫作能力，進而提高他們的語文運用水平。當然，模仿的訓(xùn)練并不限于課堂上，在課堂之外，老師還可以給學(xué)生安排一些相似的作業(yè)，讓他們模仿自己喜歡的詞匯句子、名人名言。

五、拓展閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的作文思維

僅僅依靠教材本身顯然不能滿足時代賦予語文學(xué)科的育人任務(wù)，語文這門學(xué)科具有強烈的包容性、延展性及多元性的特征，除教材內(nèi)容外，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀一些課外書籍，并為學(xué)生推薦一些有價值的書籍，從古至今、從國內(nèi)到西方、從陽春白雪到下里巴人，只要是價值觀導(dǎo)向正確的，那便是越多越好。大量的閱讀積累不但可以幫助學(xué)生積累豐富的字詞典故知識，還可以開闊學(xué)生的文化眼界，豐富學(xué)生的文化，并引導(dǎo)其在此過程中逐漸培養(yǎng)終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的意識。通過閱讀課外書，可以使學(xué)生掌握更多的寫作體裁、結(jié)構(gòu)和寫作技能，在增加閱讀量的同時，也可以積累大量的寫作材料，使學(xué)生能夠在反復(fù)讀寫的過程中，提高寫作的真實感。

結(jié)語

總而言之，閱讀與寫作二者身為語文學(xué)科的承載體以及輸出位，對于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是至為關(guān)鍵的。而在教學(xué)中，教師則應(yīng)注重將“讀”與“寫”進行有機統(tǒng)籌，充分發(fā)揮“以讀促寫，以寫彌讀”的作用，從而讓學(xué)生在讀與寫的互為補充中得到雙向升華。

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