陳藝貞

摘 要：新課改背景下“以生為本”的教育理念已深入到每一位教育者的心中。發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)速度與教學(xué)進(jìn)度同行，增強(qiáng)學(xué)生的探究、合作與交流意識(shí)，提升教學(xué)效果已是每一位用心的教育者的不懈追求。自主、合作、探究的教學(xué)模式也因此受到許多教育者的青睞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主;合作;探究

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與自主、合作、探究的教學(xué)模式融合一拍即合。要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，需要構(gòu)建自主、合作、探究的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而推進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)為例，探討如何指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，助推數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、嘗試自學(xué)，自行解疑

“學(xué)貴自得、學(xué)貴自化”，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要著眼于傳授學(xué)生知識(shí)，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力，其中自學(xué)能力便是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的。在構(gòu)建自主合作探究的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時(shí)，教師搭建舞臺(tái)，把“戲”留給學(xué)生“唱”，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)，自行解疑。具體的步驟是先自學(xué)、再聯(lián)想、后解疑。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了問題情境時(shí)，就要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引領(lǐng)學(xué)生啟發(fā)思維，初步理解問題的內(nèi)容，摸清問題的本質(zhì)。接著就要進(jìn)行聯(lián)想，回味已學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)想解決的方法，設(shè)計(jì)推導(dǎo)過程。以此來，提升學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提出問題之后，便讓學(xué)生嘗試自學(xué)，聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，尋找解決的方法。不一會(huì)兒，就有學(xué)生起來回答：“我們學(xué)過怎么算“平均分”，所以我可以利用求“平均分”的公式來解答這一問題，6/2=3（個(gè)），4/2=2（個(gè)），所以小明和小紅每個(gè)人可以分到3個(gè)蘋果，2個(gè)橘子?！苯處熆隙藢W(xué)生的答案之后，繼續(xù)追問：“小明和小紅郊游回來之后，突然想起今天是小明的生日，于是他們就去買了一個(gè)蛋糕來慶祝，那么他們每個(gè)人可以分到多少蛋糕呢？”話音剛落，就有同學(xué)回答：“沒人分一半?！苯處熢俅巫穯枺骸耙话?，能不能用學(xué)過的數(shù)來表示呢？如果不能，該怎么辦？”學(xué)生們搖了搖頭，陷入沉思。教師趁這個(gè)時(shí)機(jī)，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)討論可以用什么方法來解決這個(gè)問題。

二、合作交流，深入探究

“能用眾力，則無敵于天下矣;能用眾智，則無畏于圣人矣”，想要走得遠(yuǎn)，就要結(jié)伴而行，任何事業(yè)的成功都需要良好的合作。學(xué)習(xí)亦是如此，合作交流、深入探究是學(xué)生思維碰撞、智慧交匯的過程。在合作交流中集思廣益，在深入探究中博采眾長。因此，數(shù)學(xué)教師要營造良好的氛圍，讓學(xué)生在寬松、愉悅而又有序的環(huán)境中進(jìn)行分享、交流，一起尋找最佳到達(dá)彼岸之路。讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力、滿懷激情，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂綻放出智慧之花。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，加深了學(xué)生對(duì)“平均分”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，并讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，此時(shí)的學(xué)生便會(huì)進(jìn)行溝通，使用找資料、動(dòng)手操作、驗(yàn)證等方式進(jìn)行探索，為教師順勢引出“分?jǐn)?shù)”的概念奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、反饋點(diǎn)撥，釋疑自結(jié)

學(xué)生在良好的教學(xué)情境中思考、分析、合作、交流、探究，都是為了尋找一條“明路”，也就是為了解疑。而解疑效益高低的關(guān)鍵，在于學(xué)生的熱情解答，也在于教師的反饋點(diǎn)撥。在學(xué)生踴躍發(fā)言之后，教師要摸準(zhǔn)學(xué)生的思維脈搏，及時(shí)對(duì)學(xué)生的思想成果進(jìn)行反饋，用心對(duì)學(xué)生的思想方向進(jìn)行點(diǎn)撥。充分肯定學(xué)生的正確思路，予學(xué)生一種“自信滿滿”之覺;適當(dāng)撥正學(xué)生的錯(cuò)誤思考，給學(xué)生一種“撥云見日”之感。切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生釋難解惑，引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)成功的彼岸。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生思考如何來表示“一半”。經(jīng)過一番探究，有學(xué)生起來回答：“我們用一張圓形紙來表示蛋糕，對(duì)折過后，兩邊各一半，但是我們不知道該怎么用“數(shù)”來表示?！苯處熆隙藙?dòng)手操作的探究方法之后，借助多媒體演示了講一個(gè)蛋糕分成兩份，其中的一份就就是這個(gè)蛋糕的1/2，學(xué)生對(duì)1/2這個(gè)“新朋友”感到十分好奇，也都十分愿意了解它，教師便趁機(jī)引出分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生掌握了“一半”的表示方式，初步了解了分?jǐn)?shù)的含義。

四、延伸拓展，當(dāng)堂訓(xùn)練

為了保證學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)有效果，除了激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，激勵(lì)學(xué)生探索，帶領(lǐng)學(xué)生解疑，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，幫助學(xué)生真正消化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能局限于課本內(nèi)容，要立足于教材目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)當(dāng)堂練習(xí)。并讓學(xué)生自主完成當(dāng)堂檢測，教師再適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在拓展延伸中開拓視野，使學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中鞏固知識(shí)。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)的含義與表達(dá)方式之后，便趁熱打鐵，出示了精心準(zhǔn)備的練習(xí)題：“請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一張長方形紙，將其對(duì)折，并將它的二分之一用紅色的筆涂出來?！辈⒄?qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)展示，發(fā)現(xiàn)他們的折法都不同。教師便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：“為什么折法不同，卻都能表示1/2呢？”經(jīng)過一番思維的碰撞，有學(xué)生回答：“雖然折法不同，但都是將它分成兩份，每份就是它的二分之一?！比绱艘粊?，便加深了學(xué)生對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語

伴隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，“雙減”背景下構(gòu)建自主、合作、探究的數(shù)學(xué)課堂，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于積極采取自主、合作、探究的教學(xué)模式，以激趣作為起點(diǎn)，以實(shí)踐作為歸宿。帶著學(xué)生走向知識(shí)，喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主發(fā)展，充分交流，使學(xué)生的智慧得以碰撞和升華，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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