胥靜

當前，項目式學習的熱度相對較高，在項目式學習應用于教學中的時候，主要是通過提問、制訂計劃、解決問題以及評價反思等環(huán)節(jié)，以具體問題作為教學重點，創(chuàng)設綜合性教學情境，輔助學生在情境當中運用知識解決問題。基于以上要求完成語文項目式學習，讓學生在解決問題過程當中提升運用知識的能力，提高綜合素養(yǎng)。

一、項目整體設計

本研究梳理教材“活動·探究”單元中的內容，提煉單元主題，設置活動任務，其中包括“新聞閱讀”“學習演講詞”“自主欣賞”“閱讀與思考”?！靶侣勯喿x”主要內容是要求學生閱讀各類體裁新聞，了解其中的內容，明確閱讀要素，旨在培養(yǎng)學生閱讀習慣，關注社會生活和新聞本身發(fā)展動向；“學習演講詞”任務是通過演講稿閱讀，掌握演講詞的書寫特點，了解作者觀點，能夠參與演講模擬練習；“自主欣賞”任務要求學生閱讀詩歌，感受其中的情感，從詩歌的意蘊角度出發(fā)，體會其藝術魅力；“閱讀與思考”任務是認真閱讀劇本，把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺詞，聯(lián)系自身思考，在舞臺當中表演出來。

二、項目特點分析

（一）項目內容主題化

本項目的實施，為學生篩選諸多閱讀內容，建立系統(tǒng)化的閱讀體系，在同一個項目主題的框架之下，選擇文章體裁種類豐富，不同類型文章選擇3—5篇長度、難度各異的文章，根據內容主題，要求學生完成對應篇目閱讀，之后對比分析閱讀內容，梳理其中的異同之處，從中獲得情感體驗，構建完善的知識體系。所以，項目式閱讀，不但能輔助學生完成進階閱讀的任務，而且還能循序漸進地達到項目學習目標。

（二）閱讀學習過程情境化

從項目任務設置和文本編排方面可以看出，語文教學具有情境化特點。如：“新聞”主題任務單元閱讀教學過程，選擇文本有學科典型的人文性、工具性特征。學生在閱讀文本時，能隨之了解各類新聞特點，學習新聞寫法，彰顯文本工具性特征。學生通過閱讀各類新聞報道，體會新聞環(huán)境，明確新聞發(fā)生時間，展現(xiàn)文本人文性特征。處于真實情境當中，還能還原新聞主題、撰寫時間以及事件發(fā)生地點，將歷史情境還原，有助于學生思考作者情感、寫作特點，從而獲得真實感受。在“演講”主題學習任務當中，設計“模擬演講”這一表演環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)設情境，達到閱讀教學對于情境方面的要求。此外，學生參與演講活動時，能置身于真實情境下，體會演講氛圍，獲得閱讀感悟，感受文章邏輯關系。

（三）學習過程自主化

“活動·探究”閱讀任務目標設定為“彰顯學生學習過程主體性”，為了體現(xiàn)學生主體地位，教材編排循序漸進地選擇文章，相同主題下設置體裁特征不同文本，還用旁批、側批、補白等方式，指引學生參與學習。在任務實施階段，自主閱讀并非要求教師完全放手，而是要做好引導工作，幫助學生體會教材編者意圖，學會閱讀提示語，并進行思考。例如：“同一主題”任務之下選擇的文本有哪些共性？選擇的文章有哪些特殊之處？怎樣理解文章寫作特點？教材當中提出的閱讀策略哪些值得參考？以常規(guī)問題，理清學生閱讀思路，輔助學生順利完成自主閱讀。

三、項目設計策略

對于本學習項目和主題設計相對應設置群文閱讀，借助項目梳理知識目標；結合項目情境特點設置學習方案，驅動任務完成；按照項目自主化特點，搭建支架，輔助學生自主閱讀。

首先，通過群文閱讀方式，明確知識目標，基于項目式學習而產生的群文閱讀，目的在于利用問題驅動方式，引領學生獲得閱讀體驗。在整體項目閱讀框架之下，分解閱讀任務，讓學生通過閱讀完成語言輸入，通過寫作輸出語言知識，把握閱讀目標和重點。

其次，通過情境創(chuàng)設方式，完成驅動任務。項目式學習關注真實情境創(chuàng)設，引領學生在情境當中深度思考，促進項目式學習過程的實施。情境創(chuàng)設務必要真實，幫助學生在情境當中思考，參與角色扮演，完成驅動任務。

最后，通過搭建支架的方式，扶持學生完成自學過程。教學過程支架搭設屬于重要方法之一，能讓學生感受學習過程的喜悅。支架搭設可以幫助學生走出學習“舒適圈”，努力參與學習活動，在教師的指導下，完成更高層次的學習目標。

四、項目實施策略

（一）按主題選群文

例如演講任務設置5課時：第1課，為學生發(fā)任務單，明確演講稿特點，按照任務單教學，要求學生閱讀4篇演講稿，思考演講內容“針對性”的體現(xiàn)方式，演講稿當中觀點闡明、態(tài)度表現(xiàn)、思路運用、內容表達要素的體現(xiàn)，分析演講稿語言風格和技巧；第2課，將群文閱讀作為核心，從整體上分析，總結演講稿特點，思考演講稿書寫“針對性”需要怎樣呈現(xiàn)，語言表達和遣詞造句需要注意哪些要點，演講稿結構怎樣設置比較合理；第3課，鼓勵學生表達自身感受，模擬演講，學生演講階段，教師做好引導工作，指導學生語氣和語調的運用，使用手勢、表情等表達情感，借助豐富的項目活動，激發(fā)學生參與實踐，思考學習；第4課，學生對于演講稿形成初步認識，教師為其推薦閱讀篇章，利用群文閱讀，關注語言技巧和情感體現(xiàn)，完善知識框架；第5課，設置合作學習任務，共同分析演講稿寫作過程針對性、格式技巧以及情感傳達方式，模擬展示演講過程，去除個人色彩對于不同小組討論成果加以評價。

（二）用批注助閱讀

群文閱讀階段，需要學生明確文章結構、修辭的運用方法，利用批注方式輔助閱讀記錄和分析，在閱讀過程中思考，在思考的基礎上寫作。比如：“戲劇”單元文本閱讀，教材當中已經給出閱讀策略指導，教師可以利用助讀系統(tǒng)，提示學生閱讀階段注意體會戲劇沖突。在閱讀《屈原》這篇文章的時候，通過序幕旁批，梳理人物身份關系，按照批注將與人物形象相符合的語言和修辭手法圈出來，從而體會戲劇結構特點、修辭特點。

（三）設情境促學習

認知學習和建構主義理論表明，項目式學習最初的項目設立階段，教育者需要考慮學生認知、生活經歷特點，幫助其通過閱讀篇章汲取知識，利用生活經驗，建立知識體系，培養(yǎng)發(fā)散思維，為后續(xù)項目實施奠定基礎。所以，項目設計要考慮情境創(chuàng)設符合學生生活經驗。比如：八年級下冊“活動·探究”單元，可以選擇中學生生活當中遇到的挫折、習慣、規(guī)則等方面問題創(chuàng)設情境，促進學生理解閱讀內容，還能幫助學生解決成長過程遇到的難題。教學過程需要選擇學生喜聞樂見的內容，彰顯項目式學習的應用價值，讓學生獲得情感體驗，提高其知識水平。

（四）搭支架促發(fā)展

教師需要時刻關注學生的變化，對于項目支架進行適當調整。如：“演講”任務學習之前，要求學生聯(lián)系四篇演講稿的特點和題材，從中感受作者情感，逐漸拓展閱讀。項目設計需從廣闊的視野，讓學生感受演講稿情感傳達、結構設置、主旨表達和針對性等特點。根據學生最近發(fā)展區(qū)熱點設立支架，輔助其完成閱讀任務，激發(fā)學生學習潛能，輕松完成學習目標。

初中階段“活動·探究”單元內容教學，選擇項目式學習模式，項目設計為重點，立足整體設計，分析項目特點，梳理教學思路，通過選群文、用批注、創(chuàng)情境、建支架的方式支持項目式學習的實施，提高語文課堂教學有效性。