作者簡(jiǎn)介：錢波（1983～），女，漢族，安徽宿州人，安徽省宿州市第十二小學(xué)汴河路校區(qū)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

摘 要：科技的發(fā)展需要越來(lái)越多的人才，對(duì)人才的篩選制度越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)。未來(lái)注重的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，社會(huì)需要的是那些會(huì)學(xué)習(xí)、懂應(yīng)用的人。未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)遷移是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)另一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，是通過(guò)所學(xué)的舊知識(shí)為所學(xué)的新知識(shí)做正向鋪墊，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)要從小學(xué)生抓起，知識(shí)遷移是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：遷移能力;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0081-04

一、培養(yǎng)小學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）符合教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)的認(rèn)知方式

根據(jù)新的教學(xué)大綱指示，在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須培養(yǎng)小學(xué)生的思維拓展能力，培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)與知識(shí)相互貫穿融通的能力。通過(guò)教師與學(xué)生在課堂上的相互交流，做到教學(xué)“四基”能力，即基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⒒舅枷肽芰?、基本技術(shù)能力和基礎(chǔ)知識(shí)能力，充分利用小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)小學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)遷移到新知識(shí)點(diǎn)中，促進(jìn)小學(xué)生拓展思維的發(fā)展，自主的創(chuàng)造對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)小學(xué)生自身創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知識(shí)的路徑，逐漸提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活之中，幫助學(xué)生累積日常生活中的經(jīng)驗(yàn)。

（二）順應(yīng)學(xué)習(xí)新事物的思維方式

每個(gè)人在遇到新的問(wèn)題的時(shí)候，常常會(huì)聯(lián)想到已經(jīng)在自己身上發(fā)生并解決過(guò)的問(wèn)題，并會(huì)在已經(jīng)解決的問(wèn)題中尋找對(duì)新問(wèn)題的處理方法，也就是說(shuō)原有的知識(shí)或問(wèn)題結(jié)構(gòu)在對(duì)處理新的知識(shí)或問(wèn)題產(chǎn)生了一定的影響或是聯(lián)想，便形成了知識(shí)的遷移。在遷移過(guò)程中，任何一種遷移方式都是建立在學(xué)習(xí)者自身已經(jīng)理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲得的學(xué)習(xí)技能，是把原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入新的內(nèi)容中，擴(kuò)大原有知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。是原有的知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)具有一定的促進(jìn)作用，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極的引導(dǎo)作用，是將之前解決問(wèn)題的方式遷移到解決新問(wèn)題的方式之中，并進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇性的分析和研究，促成解決新問(wèn)題的有效路徑。遷移是根據(jù)人原有的對(duì)問(wèn)題的思維方式經(jīng)過(guò)再加工去解決新的問(wèn)題的思維方式。

（三）適合課堂教學(xué)方式的發(fā)展

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘小學(xué)生的思維拓展能力和多維空間思維能力，通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的接受能力和學(xué)習(xí)速度。通過(guò)遷移教學(xué)熟悉并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)尋找小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連接點(diǎn)對(duì)小學(xué)生開(kāi)展新知識(shí)的再教育活動(dòng)。小學(xué)生在對(duì)新知識(shí)變成舊知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中找到適合遷移的“點(diǎn)”，目的是讓小學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)利用遷移教學(xué)方式不斷將新知識(shí)融入舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架越來(lái)越堅(jiān)固，知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容越來(lái)越豐富，進(jìn)而達(dá)到教師在課堂上的教學(xué)要求。遷移能力的挖掘適合小學(xué)生思維能力的發(fā)展過(guò)程，適合教師在教學(xué)方式上的發(fā)展歷程。

（四）提高小學(xué)生的綜合能力

“生活即教育”是陶行知老先生的教學(xué)方針，很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都是來(lái)源于小學(xué)生的日常生活中，很多的生活常識(shí)中都能看到數(shù)學(xué)的身影。數(shù)學(xué)好比一棵大樹(shù)，數(shù)學(xué)知識(shí)就是大樹(shù)的枝葉，生活經(jīng)驗(yàn)就是這棵大樹(shù)的根，一棵沒(méi)有樹(shù)根的樹(shù)，即使它再高再大也會(huì)面臨死亡的威脅。小學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)增加和累積日常生活經(jīng)驗(yàn)有著非常重要的關(guān)聯(lián)。遷移能力的培養(yǎng)有利于小學(xué)生把數(shù)學(xué)與小學(xué)生日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)來(lái)解決日常生活中所遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)遷移能力的培養(yǎng)使小學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠通過(guò)合理的遷移能力的應(yīng)用來(lái)解決生活中的問(wèn)題，將數(shù)學(xué)思維遷移到日常生活之中，真正的做到學(xué)以致用。

二、通過(guò)小學(xué)生思維特點(diǎn)，促進(jìn)遷移品質(zhì)形成

數(shù)學(xué)知識(shí)是千變?nèi)f化的、是無(wú)窮無(wú)盡的，即使再優(yōu)秀的教師面對(duì)再優(yōu)秀的學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題面前也不可能做到對(duì)所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題一一進(jìn)行教學(xué)。教師要做到講的不是問(wèn)題，是通過(guò)講解問(wèn)題的過(guò)程教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法和途徑。這就要求教師在課堂教學(xué)中選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，方法是打開(kāi)數(shù)學(xué)大門的一把“金鑰匙”，有了“金鑰匙”就有了解決所有問(wèn)題的方法和規(guī)律，一個(gè)能夠舉一反三的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵就是在教學(xué)過(guò)程中教育引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，掌握數(shù)學(xué)的思想方法，培養(yǎng)小學(xué)生多維的數(shù)學(xué)思維能力。在講課過(guò)程中，教師要有目的的、有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)隱藏在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)自主的探索能力去摸索解決問(wèn)題的規(guī)律。努力掌握概念的形成定理，通過(guò)不斷的推導(dǎo)論證中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧秘。用數(shù)學(xué)思維能力武裝自己的大腦，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的剖析能力和敏銳的洞察力，使小學(xué)生在新的數(shù)學(xué)知識(shí)面前做到游刃有余地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行正向有效遷移。

三、遷移能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)遷移教學(xué)課程

在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，所有的知識(shí)之間都有著必需的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以利用知識(shí)之間的必然連接點(diǎn)來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)遷移能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)之前，要準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)之前所學(xué)章節(jié)的認(rèn)知程度，在授課過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，做到“溫故而知新”，目的是指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)所學(xué)到的舊知識(shí)通過(guò)遷移教學(xué)方法來(lái)掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例》主題單元時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備放映小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于《比的認(rèn)識(shí)》主題單元內(nèi)容中的圖片，授課過(guò)程中教師可以先讓學(xué)生回憶上學(xué)期所學(xué)習(xí)的《比的認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容，比較哪兩張圖片比較相似？哪兩張圖片不相似？通過(guò)小學(xué)生對(duì)舊知識(shí)《比的認(rèn)識(shí)》教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)遷移到新學(xué)的課程《比例》主題單元中，用和《比的認(rèn)識(shí)》中相同的圖片進(jìn)行《比例》的教學(xué)，可以讓學(xué)生比相等的像和不相等的像，用圖片的長(zhǎng)與長(zhǎng)做比較，寬與寬做比較，得出來(lái)的兩張圖片中長(zhǎng)與長(zhǎng)相等、寬與寬相等，如教材中所說(shuō)圖片D的長(zhǎng)是12寬是8、A圖片長(zhǎng)是6寬是4，那么兩張圖片長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬和寬的比相等，12∶6=8∶4，最后得出問(wèn)題的答案是兩張圖片相像的結(jié)論。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以列橫式的方式把比例算式寫出來(lái)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)內(nèi)向數(shù)值6×8等于48，兩個(gè)外向數(shù)值12×4也等于48;再如書中所說(shuō)圖片A的長(zhǎng)與寬比是6∶4，圖片B的長(zhǎng)與寬的比是3∶2，列出來(lái)的比例算式是6∶4=3∶2，學(xué)生會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)數(shù)值4×3等于12，兩個(gè)外項(xiàng)數(shù)值相乘6×2等于12，像12∶6=8∶4、6∶4=3∶2這種兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)數(shù)值相乘的積等于兩個(gè)外項(xiàng)數(shù)值相乘的積，這樣的表示兩個(gè)比相等的式子叫作“比例”。學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)《比的認(rèn)識(shí)》教學(xué)內(nèi)容的遷移很容易的學(xué)習(xí)了《比例》新的知識(shí)。

（二）通過(guò)新舊知識(shí)的內(nèi)在銜接，促進(jìn)小學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

教師在課堂講課中，一定要善于利用小學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生利用自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)去理解和掌握新的知識(shí)內(nèi)容。教師在教課中引入的舊知識(shí)點(diǎn)越多學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力就越強(qiáng)，記憶就越深刻。因此教師在課前做備課內(nèi)容的時(shí)候一定要多查閱小學(xué)生以往所學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容做精心的設(shè)計(jì)，以學(xué)過(guò)的知識(shí)做新知識(shí)的基礎(chǔ)引導(dǎo)，突顯兩者之間的相似之處，科學(xué)選擇小學(xué)生易于接受的教學(xué)模式通過(guò)舊知識(shí)與新知識(shí)的銜接點(diǎn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入式學(xué)習(xí)。

例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)好玩》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以導(dǎo)入一些既簡(jiǎn)單又相似的曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)《數(shù)學(xué)好玩》進(jìn)行遷移教學(xué)。教師可以借用北師大版一年級(jí)下冊(cè)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容《有趣的圖形》中的《認(rèn)識(shí)圖形》對(duì)新知識(shí)《數(shù)學(xué)好玩》進(jìn)行遷移教學(xué)。教師在講課中可以播放幻燈片正方形、長(zhǎng)方形、三角形及梯形等各種圖形，帶領(lǐng)學(xué)生回憶《認(rèn)識(shí)圖形》所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并回憶各種圖形的共性和區(qū)別，鞏固學(xué)生之前所學(xué)的《認(rèn)識(shí)圖形》中的課程知識(shí)，教師可以通過(guò)《認(rèn)識(shí)圖形》為遷移內(nèi)容對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)《數(shù)學(xué)好玩》進(jìn)行教學(xué)。如《數(shù)學(xué)好玩》主題單元中第一節(jié)《繪制校園平面圖》一課中，引導(dǎo)小學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形、圓形等圖形，繪制出學(xué)校的平面效果圖，教師通過(guò)對(duì)舊知識(shí)《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)內(nèi)容的遷移，學(xué)生會(huì)非常輕松、準(zhǔn)確無(wú)誤地畫出學(xué)校的平面圖，再指導(dǎo)學(xué)生畫一幅會(huì)展中心的平面圖，通過(guò)內(nèi)在圖形的變化讓學(xué)生觀察兩張平面圖有什么不同之處？有什么共同的地方？在繪制校園平面圖的時(shí)候需要做哪些準(zhǔn)備工作？在所繪制的校園平面圖中可以讓同學(xué)想一想校園內(nèi)都有哪些主要的建筑物，并用什么樣的圖形進(jìn)行繪制，需要收集哪些數(shù)據(jù)等。學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，利用自己所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)尋求新知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生利用遷移教學(xué)方式對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，一舉兩得。因此，學(xué)生要更好地掌握對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就要很好的掌握之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能更好的利用遷移能力。

（三）借助學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生課堂遷移能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的培養(yǎng)小學(xué)的思維創(chuàng)造能力和思維推理能力，兩種能力的提升有益于促進(jìn)遷移能力的發(fā)揮和利用。小學(xué)生所處的年齡段好奇心比較強(qiáng)，由好奇心所激發(fā)出來(lái)的聯(lián)想能力也非常強(qiáng)大。因此，小學(xué)生會(huì)非常容易把兩種相似的事物聯(lián)系在一起，通過(guò)其中的一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)具體的事物或物體。教師可以借助小學(xué)生對(duì)相似事物強(qiáng)大的聯(lián)想能力，把課堂教學(xué)中的新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想推理，利用這種方式開(kāi)設(shè)遷移教學(xué)，學(xué)生會(huì)更容易接受新課程，理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在含義。所以在教學(xué)中，教師要合理地利用學(xué)生的聯(lián)想推理能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行聯(lián)想推理，在已學(xué)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上推理出新的知識(shí)內(nèi)容。

例如教師在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》課程時(shí)，教師可導(dǎo)入北師大版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》主題單元第一節(jié)《看一看》和《認(rèn)識(shí)圖形》課程的內(nèi)容作為對(duì)新教學(xué)內(nèi)容《圓柱與圓錐》主題單元第一節(jié)《試一試》的遷移學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)已知知識(shí)圓柱的定義和圓錐的定義相比較，通過(guò)圓柱的外在形狀和圓錐的外在形狀做比較，以及圓柱的形成方式與圓錐的形成方式做比較，通過(guò)這三種比較方式觀察圓柱和圓錐兩種不同圖形在外觀上的相同之處和不同之處，借此對(duì)圓錐圖形做出最初的判斷與測(cè)量。學(xué)生通過(guò)對(duì)圓柱圖形的分解方式遷移到對(duì)圓錐圖形的分解方式，加快了學(xué)生對(duì)《圓柱與圓錐》主題單元《試一試》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，快速掌握《圓柱與圓錐》主題單元《試一試》課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。通過(guò)圓柱知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)辨別圓錐圖形，學(xué)生通過(guò)已學(xué)過(guò)的圓柱特點(diǎn)遷移到圓錐的知識(shí)點(diǎn)中，比較圓柱與圓錐兩者之間有什么共同之處？圓柱與圓錐都有什么特點(diǎn)？在日常生活中，哪些屬于圓柱？哪些屬于圓錐？教師平時(shí)一定要注重學(xué)生思維創(chuàng)造能力和思維推理能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的思維推理能力越強(qiáng)大對(duì)教學(xué)中使用遷移的能力越強(qiáng)大。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比度訓(xùn)練，發(fā)覺(jué)新知識(shí)與舊知識(shí)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

（四）借助遷移能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，每一名小學(xué)生都會(huì)在自己的大腦中潛意識(shí)地把數(shù)學(xué)知識(shí)按照自己的認(rèn)知水平進(jìn)行系統(tǒng)地劃分區(qū)域，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中對(duì)遷移能力的更好發(fā)揮。這種認(rèn)知過(guò)程符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，有益于小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。教師在教課過(guò)程中，不僅要遵循正常的教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也要利用好知識(shí)的遷移輔助小學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行多角度審視教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)遷移中學(xué)習(xí)，在多種變化方式中發(fā)展學(xué)生的思維拓展能力和思維想象能力。

例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》主題單元課程中，借助北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》主題單元的教學(xué)內(nèi)容對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容《圖形的運(yùn)動(dòng)》做遷移教學(xué)，首先，教師和同學(xué)們一起回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《觀察物體》主題課程中第一章節(jié)《看一看》的教學(xué)內(nèi)容，例如桌上擺放一只小兔子的模型，讓學(xué)生以桌子為中心坐成一個(gè)正方形來(lái)觀察，以分組教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生仔細(xì)的觀察說(shuō)一說(shuō)都看到了小兔子的哪個(gè)部位？為什么會(huì)看到這個(gè)部位，同學(xué)之間相互換個(gè)方向會(huì)看到哪個(gè)部位。通過(guò)《看一看》進(jìn)行遷移教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》主題單元課程中的第一章節(jié)《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)回憶舊知識(shí)《觀察物體》很快就會(huì)進(jìn)入《圖形的運(yùn)動(dòng)》的課題之中，通過(guò)遷移教學(xué)模式觀察《圖形的旋轉(zhuǎn)》課程中公路收費(fèi)站橫桿不同方向的旋轉(zhuǎn)方式所得到的不同結(jié)論，并用同種遷移觀察鐘面上的時(shí)針、分針和秒針在圍繞中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)時(shí)不同的變化。學(xué)生通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)劃分有效利用遷移能力自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能更有效地培養(yǎng)小學(xué)生的遷移能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中給小學(xué)生多創(chuàng)建一些遷移教學(xué)氛圍，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生自主的探究遷移能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的有效提高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力才能得到更好的提升和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有許多相似的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，應(yīng)用更多遷移，首先讓小學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)再學(xué)習(xí)新的知識(shí)。如在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《正比例與反比例》主題教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)所學(xué)習(xí)的《生活中的數(shù)》課程做遷移教學(xué)，在教學(xué)《正比例與反比例》主題單元中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“正比例”概念及主要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)“反比例”知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整理與復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)課程時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)每個(gè)主題單元的內(nèi)容，再通過(guò)遷移教學(xué)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)課程。教師通過(guò)遷移能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的遷移能力，不僅有利于小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的顯著提升，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。小學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力的培養(yǎng)使小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與技能更加豐富。小學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟遷移能力能夠輕松地掌握知識(shí)要領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松自由，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)已學(xué)習(xí)的舊知識(shí)領(lǐng)悟新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，節(jié)省數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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