以問促思，構(gòu)建深層閱讀的高效課堂

摘 要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤其重要。而課堂提問則是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要想引領(lǐng)學(xué)生展開深層次閱讀，需要教師創(chuàng)設(shè)形式多樣且有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展及學(xué)習(xí)能力提升的問題情景，通過“以問促思”等形式，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的欲望，激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，并使之成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生的思維不斷向深度發(fā)展，構(gòu)建深層閱讀的高效課堂。

關(guān)鍵詞：以問促思;深層閱讀;小學(xué)英語;提問策略

作者簡介：許雅亮，廈門市翔安區(qū)溪尾回漢小學(xué)。

在核心素養(yǎng)教育體系下，英語課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，巧妙、合理地設(shè)問，不僅能激活學(xué)生思維，使之產(chǎn)生對英語的好奇心和求知欲，增進(jìn)師生間、學(xué)生間的溝通、交流與互信，而且能將“巧問善思”深入發(fā)展，促使學(xué)生深度思考問題，并在課堂閱讀中促進(jìn)思維品質(zhì)及綜合語言能力得以有效培養(yǎng)和提升。教師在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情特點(diǎn)等實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生深度思考和交流的問題，使學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突，構(gòu)建具有思維能力的閱讀課堂，不斷提高學(xué)生英語的閱讀質(zhì)量。

一、小學(xué)英語課堂提問對小學(xué)生深層閱讀的影響

小學(xué)英語新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，將核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生思維的發(fā)展起點(diǎn)就是問題，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問時(shí)，就能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)成問題解決。課堂提問是開啟學(xué)生思維之門的一項(xiàng)重要方法，在英語閱讀課堂中，教師通過有效的提問，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，激發(fā)其思維及主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的欲望和潛能，這對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語，提高思維能力及學(xué)科素養(yǎng)等具有重要影響。

為了培養(yǎng)小學(xué)生的深度閱讀能力，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的思維入手，積極創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展且科學(xué)有效的問題情境，激發(fā)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生對于文本的理解和分析，恰如其分地提問，不僅能打造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生運(yùn)用邏輯思維組織語言，參與交流，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)其對閱讀的深層次思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，保證學(xué)生在英語教學(xué)中的主體性，循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶領(lǐng)到文本情境當(dāng)中，深挖閱讀內(nèi)涵，達(dá)到深度、高效閱讀等教學(xué)目的。

此外，教師在課堂上還可圍繞閱讀主題，巧妙設(shè)計(jì)問題鏈，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語深度閱讀等教學(xué)中的優(yōu)勢，展示課文情境圖，將故事情節(jié)有機(jī)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中主動(dòng)思考問題、解決問題，讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，自覺運(yùn)用舊知識(shí)，逐漸向新知過渡，建立整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適合學(xué)生自身發(fā)展的邏輯思維體系。

二、把握提問時(shí)機(jī)，提升學(xué)生閱讀的思維高度

只有根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)置問題并把握問題的提問時(shí)機(jī)，才能有目的、有針對性地引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，提高閱讀的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和品質(zhì)提升。教師要改變以往那種脫離文本而設(shè)置一些毫無“英語性”的問題或缺乏思維高度的“淺問題”的教學(xué)模式，這種問題既無法引發(fā)學(xué)生對問題的思考和理解，也不利于高效閱讀課堂的構(gòu)建，這對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力是極其不利的。教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要在把握創(chuàng)設(shè)問題難易度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有利于學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的問題情境。

（一）從文本標(biāo)題入手提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

標(biāo)題是“文眼”，是對文本內(nèi)容的高度概括和提煉。通過標(biāo)題，教師可以獲取一些重要信息，比如文本類型、文本線索、作者的情感等等。因此，教師要善于從文本標(biāo)題入手提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的思維高度。如：人教版小學(xué)英語（下同）六年級(jí)上冊Unit2“Ways to go to school”的Read and write板塊標(biāo)題為“Different ways to go to school”，教師在呈現(xiàn)標(biāo)題時(shí)可提問：“How do you come to school？ How many ways can you think of to go to school？ ”此時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答：“By bus. On foot.By car.”等其他交通方式。這種淺顯易懂且答案具有開放式特點(diǎn)的問題，能促使學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與交流與表達(dá)，極大地啟發(fā)了學(xué)生的思維。

（二）從文本插圖入手提問，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)英語教材的插圖不僅形象、鮮活，承載著大量的視覺信息，蘊(yùn)含著與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的思維發(fā)展點(diǎn)，而且其集顏色、人物動(dòng)作和故事情節(jié)為一體，給人視覺上的沖擊，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛，是閱讀教學(xué)的一大寶藏。鑒于此，教師要巧用教材插圖隱含的豐富信息，挖掘教材圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行多維度思考，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

例如。五年級(jí)下冊Unit5“Whose dog is it？ Read and write”板塊講述了Robin和Sarah在動(dòng)物園參觀動(dòng)物時(shí)，Robin模仿各種動(dòng)物做不同動(dòng)作的故事情節(jié)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可先呈現(xiàn)文本插圖（見圖一），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片并提出以下問題：Q1：Where is Robin？ Q2：Is Robin happy？ Q3：What animals does Robin see？ Q4：What are the animals doing？通過一連串的引入式問題，讓學(xué)生結(jié)合展示的插圖信息，展開豐富的想象力，并對文本內(nèi)容作出預(yù)測，喚起學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、高效地閱讀。

三、設(shè)置層次性問題，挖掘?qū)W生閱讀的思維深度

教師在提問時(shí)要層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，每個(gè)問題的設(shè)置都應(yīng)以引領(lǐng)學(xué)生思維走向更一層為目的。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力等還處于培養(yǎng)、挖掘和提升階段，導(dǎo)致他們在英語閱讀過程中未能運(yùn)用語言深度閱讀。

作為一門傳遞信息的語言工具學(xué)科，閱讀在英語“聽說看讀寫”技能中占有極其重要的地位和作用。教師在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)和思維能力等實(shí)際水平，設(shè)計(jì)具有趣味性、差異性且適合不同層次學(xué)生發(fā)展的問題，引發(fā)學(xué)生深層次思考，提高對文本知識(shí)的認(rèn)知、理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣性和理解性，促進(jìn)學(xué)生閱讀深度及閱讀效果的提升。

六年級(jí)上冊Unit6“How do you feel？”Read and write板塊講述了Robin和螞蟻互相幫助，給別人和自己都帶來快樂的故事。教師通過文本情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，一步步將學(xué)生引入故事情節(jié)。教師通過朗讀、模仿和表演等多樣化的趣味形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受故事，理解故事和體驗(yàn)故事。

例如：教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：It's a sunny morning. Robin goes to the park. He is going to sit on the grass when he hears，“wait”！

Q1： Who？

Ss： The ant.

Q2： How does the ant feel？

S1： He's afraid.

Q3： Will Robin sit on the grass？

S2： No，because the ant is cute.

S3： Yes，because the ant is too tiny.

T： Do you agree？ Let's listen.

（教師播放錄音，驗(yàn)證學(xué)生的預(yù)測。）

Q4： How do you think of Robin？

S5： He's very kind.

在這一環(huán)節(jié)中，教師以一系列問題貫穿始終，問題層次清晰，針對性強(qiáng)，能引發(fā)學(xué)生對閱讀材料的感知和判斷，幫助小學(xué)生更好地分析問題、記憶知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生對英語閱讀的興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力得到有效培養(yǎng)。

四、優(yōu)化提問方式，拓寬學(xué)生閱讀的思維廣度

優(yōu)質(zhì)的提問方式與優(yōu)質(zhì)的問題同等重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，除了重視“問什么”外，還要關(guān)注“怎么問”，切實(shí)達(dá)到優(yōu)化提問方式等目的。提問方式的選擇，既是拓寬學(xué)生思維廣度的重要途徑，也是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要立足于學(xué)生英語素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，不斷優(yōu)化具有新穎性且吸引性強(qiáng)的課堂提問方式，在重視學(xué)生語感培養(yǎng)的同時(shí)，拓寬學(xué)生閱讀的思維廣度，使學(xué)生在閱讀中掌握基本的語音、語調(diào)等知識(shí)，提高英語閱讀的技能和技巧水平，更好地理解和掌握語言，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）發(fā)散式設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

美國著名心理學(xué)家吉爾福特曾指出：“人的創(chuàng)造力依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造性思維的主要成分?！卑l(fā)散式提問類似于“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對特定問題展開分析與探討，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、求異思維的發(fā)展。例如，在教授“Robin and the ant”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完Robin與螞蟻第一次相遇的故事情節(jié)，接著學(xué)習(xí)第二次相遇的故事情節(jié)，此時(shí)，教師可提出問題：“What do you want to know about the second time they meet？”然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、習(xí)慣等設(shè)想故事情節(jié)內(nèi)容，并踴躍提出問題，學(xué)生在這種愉悅的教學(xué)環(huán)境中積極提出了他們想了解的問題：

S1：What happen to them？

S2：When do they meet？

S3：Where do they meet？

S4：How do they feel？

這種沒有對錯(cuò)之分的問題設(shè)置，引發(fā)了學(xué)生對閱讀內(nèi)容及問題的主動(dòng)思考，學(xué)生各抒己見，積極回答。在啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生積極思維的同時(shí)，為其深度閱讀提供了支持，提高了學(xué)生理論與實(shí)際生活相聯(lián)系的運(yùn)用能力。

（二）因果設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

因果式提問也是培養(yǎng)學(xué)生思維廣度的一種重要措施，它對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有不可忽視的作用。教師在課堂上采用因果式提問的方法，能幫助學(xué)生自主完成語言知識(shí)的建構(gòu)，促使其深度閱讀，加速其邏輯思維形成。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊Unit5 “Whose dog is it？”Read and write板塊時(shí)，Robin在動(dòng)物園模仿各種動(dòng)物做動(dòng)作，最后看到小魚在河里游泳的時(shí)候，Sarah 問Robin：“Robin， do you want to swim like a fish？”，Robin回答：“No！ No！ I don't want to be a fish.”。教師追問：“Why doesn't Robin want to be a fish？”學(xué)生通過對文本的綜合分析，結(jié)合Robin這一人物特點(diǎn)，作出回答：“Because Robin can't swim.”。教師運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而設(shè)問的方式，既能循循善誘，讓學(xué)生把教材和自身已有的知識(shí)聯(lián)系起來，又能通過新舊知識(shí)的融合而產(chǎn)生新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀等目的。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，巧妙的問題設(shè)計(jì)能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和思維品質(zhì)。英語教師在閱讀課堂上，要積極構(gòu)建小學(xué)生喜歡的英語的教學(xué)氛圍，精準(zhǔn)且嫻熟地把握每一次閱讀的提問時(shí)機(jī)與技巧，旨在引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、樂于探究。將“問題”巧妙地融于課堂教學(xué)的每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀知識(shí)的認(rèn)知、理解與記憶，讓學(xué)生在深層次閱讀中較好地學(xué)會(huì)閱讀技巧，掌握英語知識(shí)，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，全面提高學(xué)生的英語閱讀水平和綜合素養(yǎng)。

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