初中英語教學中閱讀教學的實踐策略

摘 要：新課改下的初中英語教學，必須要將閱讀教學作為重要部分，不斷提升學生的英語閱讀理解能力，在培養(yǎng)其良好學習習慣和科學的認知習慣的同時，運用多元化的閱讀技巧和閱讀策略，實現既定的教學目標。本文就結合實際教學經驗，對初中英語教學中閱讀教學的策略實踐展開研究。

關鍵詞：初中英語教學;閱讀教學;策略

作者簡介：張艷（1975.05-），女，山東棗莊人，棗莊市嶧城區(qū)青檀中學，中學一級教師，研究方向：初中和小學英語教學。

新課改下的初中英語教學更加強調對學生閱讀能力的提升，而“雙減”下的教學手段更是要從不斷提升學生個人認知的角度開展實踐活動，從提升生詞認知數量、準確猜測生詞含義、強化語段分析等層面實現既定的授課目標。對于初中英語教師而言，更是要站在不斷提升學生閱讀水平和理解能力的角度安排授課時間，以此來確保每一名學生都能夠在新課改中得到長效發(fā)展。

一、 初中英語閱讀教學需要重視的問題

（一）關注合作閱讀教學

合作式英語閱讀教學，主要是引導學生從擴展詞匯、提升閱讀理解、促進學生團隊合作的角度實現預期的閱讀目標。在這種閱讀教學過程中，學生們分工明確，借助小組合作的方式對閱讀材料結構進行反復打磨，在互通有無的過程中實現每一名學習成員閱讀能力的提升。在詞匯量不斷發(fā)展、閱讀水平不斷提升的同時，實現既定的教學目標。

一方面，教師在布置完相關的英語閱讀任務后，各個學習小組就要結合閱讀任務進行內部分工，通過在短時間內盡可能多地對相關材料進行背景知識收集，在資源共享的同時實現既定的互動交流。在這個過程中，每名學生的自尊感和自信心能夠得到最大滿足，同時初中生們也能夠在取長補短的過程中完成閱讀的交互。特別是在分組的過程中，教師更是要關注學困生與學優(yōu)生的搭配比例，確保每個小組都能夠擁有一名學生可以充當教師的角色，幫助其他小組成員真正解決閱讀過程中所遇到的各種瓶頸和困難。

另一方面，教師要用好“同伴閱讀”這種有效的英語閱讀技巧，在不斷提升閱讀能力的同時，引導其在同伴的幫助下獲得英語口頭表達能力的提升。在實際的英語閱讀教學中，可以從如下幾方面展開教學：首先選擇兩篇難度相同的英語閱讀材料，隨后將學生按照英語閱讀水平進行分組，確保每個小組的成員水平都旗鼓相當;其次通過提出一些問題，鼓勵學生自主問答，以“兩人一分隊”的方式進行交流。對于小分隊所遇到的共性問題，要通過學習小組的方式進行突破;最后，英語教師則是要在關注整個學習小組互動情況的同時展開閱讀評價，有的放矢對小組成員在開展英語閱讀活動中所出現的優(yōu)點和不足進行指正，讓每一名學生都能夠在每次閱讀中感受到進步和成功的喜悅。

（二）關注對英語閱讀材料的選擇

首先，要做好英語閱讀材料的挑選工作。英語教師不僅要充分結合學生的認知特點，在選擇閱讀題材、難度以及內容的同時，盡量找到一些學生的閱讀興趣點，從提升學生閱讀興趣和閱讀水平的角度出發(fā)，不斷豐富學生的閱讀體驗。在這個過程中，教師可以從一些幽默的英語小品、英語民間故事、西方原文傳說、英文熱點報道等方面開展閱讀理解，同時也能夠將一些熱播的動畫片作為學習材料，實現寓教于樂。

其次，教師在對初中低年級學生進行閱讀指導時，教師更是要關注這個年齡段學生的學習心理，幫助學生從枯燥乏味的閱讀教學中掙脫出來，盡可能多地借助一些卡通人物形象來做好語言和英語材料的交流與溝通。例如教師可以借助海綿寶寶、植物大戰(zhàn)僵尸等角色，對近一段時間內的語法要點進行講解，通過邀請學生走上講臺進行角色扮演，讓學生身臨其境地體驗英語閱讀和英語教學的力量。相信在這種貼近學生認知的閱讀方式幫助下，每一名初中生都能夠在不斷挖掘的閱讀潛力作用下，擁有更多的文化敏感度，真正體會到英語學習的魅力，最終實現既定的教學目標。

（三）關注對英語閱讀材料理解力的提升

與其他語言學習一樣，初中階段的英語閱讀學習同樣也要借助大量的訓練來找到打開英語閱讀學習的“金鑰匙”，在迅速抓住閱讀理解主干線的同時，不斷提升自我詞匯量認知、掌握利用上下文“猜詞”的方式進行能力提升。在實際的教學過程中，教師可以通過隨身攜帶“備忘錄”的方式來將一些生詞進行抄錄，對一些固定搭配而言更是要做好記錄和反復記憶，在不斷地閱讀積累過程中實現反復記憶、反復提高，為日后能力的提升起到支持與幫助作用。

（四）不斷提升知識儲備

初中階段的英語教學還應當在關注學生詞匯與閱讀儲備的同時，增加一些題材廣泛的泛讀材料，從不斷擴展學生英語知識儲備和知識面的角度，鼓勵學生掌握更多的西方文化知識和歷史背景，從人物、熱點社會話題等角度實現既定的學習目標，同時也能夠最大程度上不斷提高學生的英語閱讀效率和速度。因此，在實際的英語閱讀材料選擇和知識儲備中，必須要關注對題材和對一些英語優(yōu)秀文章材料的篩選，選擇諸如New Concept English、Oxford English等作為泛讀材料，力爭幫助每一名學生都能夠在多讀英文雜志、英文報刊中實現閱讀水平的擴展，在有限的英語教學中不斷提升整體英語閱讀速度和效率。

二、提升英語閱讀教學的主要策略

（一）不斷提升詞匯量積累

英語閱讀材料與中文閱讀材料一樣，都是由若干段落組成，而與中文閱讀材料不同的地方，則是在于很多英語單詞在不同搭配的作用下會產生全新的詞義，學生如果沒有對這些單詞搭配進行活學活用，那么就會在閱讀中產生較多的瓶頸，最終導致整個閱讀效果受影響。因此，在實際的英語教學中，教師一方面要強化學生對生詞的理解能力和對上下文的分析能力，通過“耳、口、目、手、腦”并用的方式實現生詞積累，確保在各種語境下都能夠第一時間進行好漢英互譯，在牢固記憶力的同時實現既定的學習目標。

（二）通過泛讀做好閱讀

在遇到一篇新的英語文章時，教師要引導學生從泛讀、瀏覽的角度來理解全文大意，從文章結構與內容整合的角度出發(fā)，做好相關的認知融合，為后續(xù)的解題的順利完成打下基礎。此外，在實際的英語閱讀訓練中，教師也要引導學生通過思維導圖規(guī)劃、文章脈絡把控等方式來做好研讀與判斷，以此做到正確選擇。

（三）做好收尾閱讀

在初中英語閱讀中，還應將一部分的精力放在文章的首尾和開頭上面。通常而言，對于初中階段的英語閱讀來說，要從歸納整理、概括全文的角度來對整個文章的第一句和最后一句進行分析，盡量找到文中的核心句和主題句，對整個材料的內容有所了解。此外，在進行英語閱讀的過程中，還應該從關注文章邏輯意義、上下文內容、文化背景等角度學習如何去猜測詞義，在真正理解和不斷創(chuàng)新中總結出一套適合個人進步的閱讀策略，同時也能夠為日后的發(fā)展和自我提升起到積極影響。

（四）樹立良好的閱讀習慣

對于新課改以及“雙減”背景下的初中英語閱讀提升而言，必須要從看讀、心讀、聲讀的角度開展教學引導和授課體系搭建，在借助各種信息傳播功能的同時，理解“看與讀”的內在聯系與區(qū)別。通常而言看讀的速度必須要快于普通的聲音閱讀速度。但在實際的英語閱讀過程中，很多學生普遍存在指讀、心讀、聲讀等不良習慣，這些錯誤的做法如果沒有得到及時扭轉，將會直接影響到學生的英語閱讀速度和閱讀質量。

為此，在實際的英語閱讀教學中，教師必須要引導學生從傳統(tǒng)的聲音閱讀逐步過渡到看讀上面來，通過將英語閱讀轉變?yōu)橐环N“母語閱讀”的體驗，實現既定的理解目標。只有這樣才能從本質上不斷提升學生的理解能力和認知能力，為日后的閱讀能力提升帶來支持與幫助。

（五）掌握正確的閱讀技巧

為了能夠在有限的課堂時間內完成既定的英語閱讀目標和閱讀能力提升，在實際的英語閱讀教學中，教師必須要對整個的英語教學活動進行規(guī)劃與安排。不僅要強調對閱讀訓練形式的多元感知，同時也要從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術中掙脫出來。而教師也要從講臺上走到學生身邊，成為他們最得力的“學習助手”和“領航員”，鼓勵、帶領、引導更多的學生從有限的英語閱讀材料中獲取更多的知識和營養(yǎng)，以一種循序漸進的方式來將閱讀重點進行不斷提煉和升華，特別是在“跳讀”“詳讀”“略讀”的過程中，更是要做好引導和技巧傳授。

在實際的英語閱讀教學中，廣大英語教師也要從心理建設的角度進行科學引導，必須要清楚認識到，由于人類生理特點原因導致了人們在閱讀的過程中眼球運動是屬于一種跳躍式前進，并非一句一詞地進行移動。因此在實際的教學體驗中，教師必須要關注學生的實際情況和大腦對信息的接收規(guī)律，從英語閱讀關鍵詞的角度入手做好連貫性的思考與猜測，以此實現概括、猜測和理解，在“限時閱讀、快速閱讀、分段閱讀”等方式的引導下不斷提升整體的閱讀速度和閱讀質量，為日后更深層次的學習和理解打下堅實基礎。

三、初中英語教學中閱讀教學實踐研究

（一）分角色閱讀

在進行初中英語閱讀學習與訓練的過程中，教師可以通過角色表演的方式來對傳統(tǒng)的紙質閱讀進行立體展示，鼓勵學生將相關的閱讀材料改編成對話短劇的方式，結合自己的實際特點、配合各種動作或道具進行表演，讓學生在身臨其境中感受英語閱讀的魅力。例如，在“Ann's Brithday”的相關學習中，教師就可以讓學生通過分組，分別扮演“Bill、Ann、Mum”等角色，嘗試著通過小組分工來將文章改為對話劇本，盡可能加入一些自己的認知和一些平常所積累的英語詞匯，嘗試實現一種創(chuàng)新的口語表達和閱讀理解融合。

（二）實現讀與寫的融合

初中階段的英語閱讀，必須要以手部肌肉與大腦神經融合的方式進行學習延伸，在進一步拓展英語語言信息的同時，從記憶訓練、思維訓練等多角度提高學生英語應用能力，真正將語言含義和語言形式進行靈活運用，通過設計、筆頭練習與閱讀、思考相融合等方式完成既定的閱讀目標。例如，在實際的教學過程中，教師可以將閱讀原文轉變?yōu)橐环N聽寫填空或者是對話填空的方式，幫助學生理解原有英語閱讀材料，也能夠根據語法知識對整個文章進行再次梳理，最終實現英語綜合能力的有效提升。

（三）通過英語閱讀提升口語能力

英語綜合能力的提高必須要借助閱讀、寫作、口語等實現。然而，在實際的初中英語教學過程中，教師必須要善于利用英語閱讀來對學生的口語能力進行引導和提升，引導學生掌握多元化的學習方式。此外，在實際的英語閱讀訓練提升中，教師還應當將更多的課堂時間歸還給學生，利用多元化的媒體設備、配音設備來將看似枯燥乏味的閱讀材料，轉變?yōu)橐环N全新的配音方式，在寓教于樂的過程中確保每一名學生都能夠在實際的學習中掌握更多技能，通過“同步配音、現場表演”等方式，實現口語表達、寫作等綜合能力的提升。

最后，教師還應當鼓勵學生通過相關的技巧來對已學的單詞和詞語進行口語表達應用。這種教學方式能夠從融會貫通的角度不斷提升學生的綜合能力和英語口語表達能力。

四、結語

在新課改日益深入背景下，初中英語教師必須關注對學生閱讀水平的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。在實際的教學過程中，更是應當將閱讀這一體現學生英語綜合能力的活動展開充分研究。希望每一名初中英語教師都能夠結合學生的實際情況，結合他們的認知發(fā)展以及他們的個性化學習需要，因材施教，不斷創(chuàng)新教學手段，借助生詞積累、羅列搭配、補充詞組等方式有效激發(fā)學生的閱讀學習興趣。

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