“雙減”政策下協(xié)同教育促進(jìn)家校共育的策略

何少妍

【摘要】小學(xué)教育是我國(guó)教育最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，小學(xué)生具有年紀(jì)小、易沖動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，作為家長(zhǎng)與教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活做到足夠的關(guān)心。教育不僅僅是教師的事情，更多的是教育者與家長(zhǎng)共同協(xié)作的事情。本文通過筆者自身的經(jīng)歷分析作為班主任如何通過與家長(zhǎng)保持距離、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校工作、完善家校合作機(jī)制來保障家校協(xié)同育人。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;協(xié)同教育;家校共育

在“雙減”政策的大背景下，家庭教育的地位和作用更加凸顯，習(xí)近平總書記指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。教育涉及千家萬戶，要尊重教育規(guī)律，要在政府引導(dǎo)下探索構(gòu)建全員育人機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各自優(yōu)勢(shì)，凝聚起強(qiáng)大育人合力。

家庭教育如何走上科學(xué)的軌道？愛孩子是父母的天性，但是會(huì)愛孩子是一門科學(xué)。2022年1月1日，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》開始正式實(shí)施，這是我國(guó)首次就家庭教育進(jìn)行專門立法。家庭教育從“家事”上升到“國(guó)事”，父母?jìng)冮_啟了“依法帶娃”的時(shí)代。立法是為“促進(jìn)”家庭教育而得出的兩個(gè)關(guān)鍵詞，第一個(gè)關(guān)鍵詞就是指引，通過法律的方式告訴父母，如何當(dāng)好一個(gè)合格的家長(zhǎng)，引導(dǎo)父母按照科學(xué)的方法、科學(xué)的理念去教育孩子;第二個(gè)關(guān)鍵詞是賦能，的確父母也需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，遇到困難和問題的時(shí)候可以向我們的公共體系獲取相應(yīng)的幫助，也學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，然后來提升自己的能力。從某種意義上講，家長(zhǎng)才是真正讓政策落地的關(guān)鍵。

蘇霍姆林斯基說過：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合?！睘闃?gòu)建“家校互動(dòng)，聯(lián)手共育，共謀孩子成長(zhǎng)”的育人環(huán)境，教師要從不同途徑和用不同的方法跟家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。家校共育，關(guān)鍵在于“共”，只有發(fā)揮“共”的作用，家校合作、協(xié)同育人才能達(dá)到“1+1>2”的效果。那么，作為班主任應(yīng)該如何做好家校合作共育工作呢？

一、主動(dòng)有效溝通，省功夫

溝通是一項(xiàng)很重要的技能，作為班主任應(yīng)該要鍛煉自己的溝通技巧，與學(xué)生與家長(zhǎng)說話時(shí)要注意方式方法，同時(shí)要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

筆者曾經(jīng)教三年級(jí)時(shí)，班里有一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降，在班級(jí)的狀態(tài)也不如以往活潑。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)并沒有與筆者溝通。因此，筆者主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生在家的情況。通過與家長(zhǎng)的溝通，知道了學(xué)生的家長(zhǎng)離婚的消息。在得知此消息后，筆者首先主動(dòng)與學(xué)生溝通，但是不主動(dòng)提及其父母離婚的事，而是從學(xué)生近期的情緒入手，一步一步引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法說出來。在交流過程中，筆者得知原來學(xué)生是因?yàn)楦改冈陔x婚之前頻繁吵架，對(duì)家庭關(guān)系感到恐懼，而父母離婚后又覺得身邊人都拋棄自己了，沒有人會(huì)真的愛護(hù)他。通過溝通，知道情況后，筆者安撫好學(xué)生的情緒，平日里更多地關(guān)心他，讓他感受到在學(xué)校還有班主任與同學(xué)的關(guān)心，同時(shí)也告知家長(zhǎng)，學(xué)生的內(nèi)心想法，讓家長(zhǎng)注意雙方見孩子時(shí)的說話語(yǔ)氣，以免對(duì)學(xué)生造成二次傷害。通過不斷對(duì)學(xué)生的關(guān)心與引導(dǎo)，學(xué)生慢慢恢復(fù)了活潑的狀態(tài)。班級(jí)里應(yīng)該還有很多這種情況，作為班主任，應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)了問題需要及時(shí)溝通，以免造成嚴(yán)重的后果。

二、樹立正確導(dǎo)向，明方向

有的家長(zhǎng)認(rèn)為，教育是教師的事，而且自己對(duì)教育孩子沒什么經(jīng)驗(yàn)。因此，將孩子的問題全拋給學(xué)校，等著學(xué)校解決孩子的問題。實(shí)際上，“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”。因此，班主任需要引導(dǎo)家長(zhǎng)形成與教師一同教育孩子的意識(shí)。筆者曾經(jīng)在教五年級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)喜歡說一些網(wǎng)絡(luò)詞匯，甚至有學(xué)生將手機(jī)帶到學(xué)校。作為班主任，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，過度使用手機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降的同時(shí)，也會(huì)讓不能辨別信息真?zhèn)蔚膶W(xué)生形成不好的習(xí)慣。于是，筆者首先收集了班級(jí)哪些學(xué)生有手機(jī)，然后與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系，詢問手機(jī)配備的原因，最后得知，部分家長(zhǎng)因在外務(wù)工，將孩子留給爺爺奶奶帶，而平時(shí)的溝通就是靠手機(jī)。這個(gè)時(shí)候，教師可以推薦家長(zhǎng)將學(xué)生手機(jī)設(shè)置成學(xué)生模式;有一些學(xué)生有手機(jī)是因?yàn)樵谀炒慰荚囍械昧撕贸煽?jī)，家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的，見此，筆者建議家長(zhǎng)將手機(jī)收回，并建議對(duì)于學(xué)生的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不需要過于夸張。最后，班級(jí)學(xué)生在校使用手機(jī)的頻率顯著下降。通過這一件事，筆者也意識(shí)到，學(xué)生的教育是需要與家長(zhǎng)相互配合的，家長(zhǎng)與教師配合好了，才能使學(xué)生的教育更上一層樓。

做好“云家訪”工作。在聊天的過程中，家長(zhǎng)會(huì)反饋很多問題，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生在家的狀態(tài)和情況，給家長(zhǎng)推薦適合的教育方法。例如，在學(xué)生升上小學(xué)高年級(jí)時(shí)，以及升初中時(shí)，家長(zhǎng)們都會(huì)很著急，家長(zhǎng)會(huì)額外加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，弄得家長(zhǎng)和學(xué)生都筋疲力盡。在這種情況下，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況傳授合適的教育方法給家長(zhǎng)。在“云家訪”開始時(shí)，會(huì)先與學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)困惑，找到病因后再針對(duì)學(xué)生情況鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間和管理時(shí)間，等等。經(jīng)過一段時(shí)間的跟蹤，家長(zhǎng)們才發(fā)現(xiàn)：很多情況下，問題并沒出在孩子身上，而是在家長(zhǎng)身上。如果家長(zhǎng)能做出一點(diǎn)點(diǎn)改變，孩子就會(huì)給家長(zhǎng)很多反饋。比如，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的家長(zhǎng)根本不是陪伴，而是為了看緊學(xué)生，不讓學(xué)生玩手機(jī);在學(xué)生上網(wǎng)課的時(shí)候，有的家長(zhǎng)就在旁邊玩手機(jī)，時(shí)不時(shí)還會(huì)批評(píng)學(xué)生，說學(xué)生上課不專心。其實(shí)，家長(zhǎng)的榜樣作用是很重要的。比如，家長(zhǎng)在看書，學(xué)生看見了也會(huì)開始看書，而且看完后還會(huì)主動(dòng)跟家長(zhǎng)交流，或者親子可以共讀一本書。這樣有助于榜樣的樹立，會(huì)促使學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力。

三、參與班級(jí)管理，親經(jīng)歷

在家校共育過程中，班主任要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、合理定位，正視家長(zhǎng)教育的作用，擔(dān)當(dāng)起家校合作過程的主要角色，發(fā)揮學(xué)校與家庭溝通的橋梁作用。教師要在教育教學(xué)工作上取得家長(zhǎng)的支持和協(xié)助，與家長(zhǎng)平等交流，共商班事和思想教育大事，用教育學(xué)和心理理論向家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，思想技術(shù)方法疊加，形成真正的合力。

家校配合，教師和家長(zhǎng)達(dá)成一致，參與到班級(jí)精細(xì)化管理中，能加快促進(jìn)學(xué)生全方面的提高。如，在班級(jí)開展“集星達(dá)愿”活動(dòng)來輔助班級(jí)管理。教師發(fā)揮全體學(xué)生的作用，組織并指導(dǎo)學(xué)生積極思考并參與制訂《集星達(dá)愿——班紀(jì)班規(guī)匯總》，并在全班宣讀，鼓勵(lì)并聽取學(xué)生的意見以確保本班紀(jì)班規(guī)符合多數(shù)學(xué)生的意愿。在內(nèi)容上，《集星達(dá)愿——班紀(jì)班規(guī)匯總》涵蓋了學(xué)校及班級(jí)管理的各個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，可制訂出《班級(jí)自主管理獎(jiǎng)罰細(xì)則》《小組值日制度》《學(xué)習(xí)委員管理職責(zé)》《作業(yè)檢查職責(zé)》《學(xué)生學(xué)習(xí)幫扶制度》《愛護(hù)公物職責(zé)》等有助于維護(hù)班級(jí)規(guī)范管理、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣并具有可操作性的制度。具體操作如下：每天的學(xué)習(xí)任務(wù)高質(zhì)量完成者“獎(jiǎng)星”;值日生積極履行職責(zé)的“獎(jiǎng)星”;在學(xué)校、班級(jí)做好人好事者“獎(jiǎng)星”;幫扶同學(xué)有進(jìn)步者“獎(jiǎng)星”;幫班級(jí)、學(xué)校取得榮譽(yù)者“獎(jiǎng)星”，等等。每個(gè)星期進(jìn)行匯總，所獎(jiǎng)的“星”是具有星星圖案的貼紙，累積達(dá)到二十顆星的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)成一個(gè)小心愿。小心愿由教師和學(xué)生進(jìn)行量身定制，或買一本好書，或吃一頓大餐，或跟喜歡的教師合照，或跟家人出去郊游等容易實(shí)現(xiàn)的小心愿。當(dāng)然，有獎(jiǎng)就有罰，獎(jiǎng)罰分明才能服眾，凡是違反以上規(guī)定者將扣除“一顆星”。該項(xiàng)記錄工作派學(xué)生專人負(fù)責(zé)，確保真實(shí)、客觀、公平公正。通過上述管理舉措，搭建起科學(xué)、明晰的班級(jí)精細(xì)化管理體系，激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，同時(shí)也明確了精細(xì)化管理的目標(biāo)，有利于消除學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為，形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

班級(jí)文化的裁體主要是各種各樣的集體活動(dòng)。為此，我們可借助春節(jié)、元宵、中秋、重陽(yáng)等開展形式多樣的活動(dòng)。如，為慶祝傳統(tǒng)佳節(jié)，可讓學(xué)生收集有關(guān)佳節(jié)的經(jīng)典詩(shī)文，摘抄在采集本上并開展手抄報(bào)比賽，摘優(yōu)展示。這既增強(qiáng)了學(xué)生的成就感又了解了我國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的來歷、風(fēng)俗習(xí)慣，從而加深對(duì)經(jīng)典文化的理解。又如，在元旦、六一兒童節(jié)文藝匯演中，以班級(jí)為單位，將誦讀古詩(shī)文作為最重要的表演節(jié)目之一，使經(jīng)典誦讀真正深入人心。對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，除了頒發(fā)證書外，還特別將這些學(xué)生的筒介（附照片）在年級(jí)、班級(jí)櫥窗中張貼，既推介了相關(guān)學(xué)生的事跡，又有利于激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，讓家長(zhǎng)體會(huì)到教師的用心，以便換家長(zhǎng)的真心相待。

教育不僅是教師的事情，對(duì)于學(xué)生來說，在人生最重要的階段，家庭教育與學(xué)校教育都很重要的。因此，學(xué)生的教育不應(yīng)該只看教師，而是應(yīng)該將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合，進(jìn)行家校共同育人，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

責(zé)任編輯? 陳? 洋