生活化教學在小學美術(shù)教學中的應用策略

王一妃

【摘要】美術(shù)是小學生在小學時期要學習的基礎性課程，小學生學精美術(shù)不但可以獲得基礎性的美術(shù)常識，還可以達到審美情趣、鑒賞能力與藝術(shù)涵養(yǎng)的進步提升。美術(shù)是一門與平常生活關(guān)聯(lián)比較密切的課程，許多平常生活畫面和生活場景都能夠當作美術(shù)研究的目標。因此，教師在課堂教學活動時可以依托平常生活來落實合理有效的美術(shù)教學任務，指引小學生將美術(shù)課程與平常生活關(guān)聯(lián)在一塊，提升其審美鑒賞能力?；诖?，本文就生活化教學在小學美術(shù)課堂教學中的有效應用展開論述。

【關(guān)鍵詞】美術(shù);生活化教學;小學;應用策略

伴隨著新課程改革的進一步落實，美術(shù)課堂教學模式和課程內(nèi)容都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學中依靠生活化教學落實美術(shù)教學過程，能合理有效地激發(fā)小學生的美術(shù)學習興趣，解鎖美術(shù)教學生命力，給小學生帶來優(yōu)良的審美感受。在實踐活動中，教師指引小學生感受生活中與美術(shù)有關(guān)的物體，持續(xù)增加小學生對美術(shù)常識內(nèi)容的掌握和學習，合理有效提升小學生的情感體驗，能為小學生鑒賞能力的培育和提升奠定基礎。

一、美術(shù)課堂教學生活化的必要性

1.美術(shù)源自日常生活并在生活中豐富

美術(shù)是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，與我們的日常生活具有密不可分的關(guān)聯(lián)，可以說源自生活并且超越生活。離開了對生活的觀察分析和感受，美術(shù)創(chuàng)作將變成無源之水，無本之木，繪畫作品將喪失其自身的魂魄和觀眾的審美感知。另外，美術(shù)又是作者依托于平常生活進一步觀察分析、思索后利用提煉最后借由描畫等藝術(shù)表現(xiàn)手法實施展現(xiàn)的，可以啟迪觀眾對生活中的美與丑、假與惡建立思索，提升我們對生命的感悟和鐘愛。如，目前我國留存下來的古代巖畫，是人類的祖先以石器作為工具，用粗獷、古樸和自然的方法——石刻，描繪、記錄下他們當時的生產(chǎn)方式和生活內(nèi)容。小學生正處在價值觀建立的啟蒙時期，利用美術(shù)等藝術(shù)表現(xiàn)手法接納良好的美育，對其快樂成長成才將形成至關(guān)重要的影響。

2.美術(shù)創(chuàng)作要扎根于平常生活并體現(xiàn)各生活場景

美術(shù)創(chuàng)作并非無緣無故形成的，即使是含有想象的美術(shù)作品通常也是以平常生活感受和環(huán)境為根本的。美術(shù)創(chuàng)作少不了對生活的勾勒和體現(xiàn)。生活場景是多種多樣的，它為作者帶來了持續(xù)不斷的創(chuàng)作題材和啟發(fā)。唯有牢牢扎根于人類生活與活動、真實重現(xiàn)平常生活本色并在這個基礎上進行美術(shù)創(chuàng)作，才會引發(fā)觀眾們的情感共鳴，才會具有長久的生命力和感召力。因此，教師在課堂教學中一定要將小學生對平常生活的觀察分析、感受和體會緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)美術(shù)教學生活化，指引小學生在日常生活中懂得細心觀察分析、感受并合理化想象，進而實施美術(shù)創(chuàng)作，合理有效提升美術(shù)教學水平，并推動小學生建立優(yōu)良的審美認識和鑒賞能力。

二、小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析

1.小學美術(shù)教師的教學能力有待提高，在小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)中根據(jù)傳統(tǒng)化的教學思想觀念開展美術(shù)課，簡短地為學生介紹繪畫技巧，隨后讓學生各自練習課程內(nèi)容。在美術(shù)教育教學課堂中，教師為了能保持課堂秩序，不允許學生互相溝通。學生在教學環(huán)節(jié)中當作獨立的個體開展描畫，美術(shù)課氣氛非常低沉。

2.教師的教學形式不是很科學，小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)中不但涉及很多簡單的繪畫方法，還涉及很多手工制作等創(chuàng)作課程內(nèi)容，若美術(shù)教師只是圍繞課程內(nèi)容，將學生約束在比較有限的教學活動中，學生的創(chuàng)新思維能力則無法得到啟迪，影響美術(shù)教學效果的提升。

三、生活化教學策略在小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)中的應用策略

1.留意日常生活，發(fā)掘美術(shù)資源

所有課程都源自于日常生活，小學美術(shù)課程也是如此。美術(shù)學科知識源自于日常生活的特點給教師開展生活化教學活動提供了先天條件。因此，教師要善于觀察日常生活，充分發(fā)掘生活中的美術(shù)課程資源，進而將生活中的素材資源充分利用于美術(shù)課中。

例如，在課堂教學中開展“一年四季的故事”的繪畫活動，在過去課堂教學中，教師大部分是讓學生畫出一年四季的風景，如，春天繪畫從南方地區(qū)回歸的燕子、綻放的花卉、植物發(fā)芽，夏季繪畫繁茂的枝葉、炎熱的烈日，秋季繪畫累累碩果、落葉飛舞，冬季繪畫茫茫大雪紛飛、雪娃娃等，這種素材資源盡管也是日常生活的一部分，但實際上，教師還能夠指引學生將視線放得更寬闊一點，讓學生留意大家在不同的季節(jié)所開展的活動形式，隨后將生活中出現(xiàn)的美用畫筆描繪出來，如，春季的時候小朋友們總會去踏青，夏季的時候會吃西瓜，秋季的時候會收苞米，冬季的時候會堆雪人、溜冰等，這種活動中的情景也都源自于日常生活，讓學生描繪這樣的社會化生活場景，更可以激起學生對日常生活的感覺，更能激發(fā)學生看到美的思維，進而將學生的日常生活現(xiàn)實與學習美術(shù)緊密聯(lián)系在一起。

2.創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生美術(shù)思維

生活化情境的構(gòu)建是落實生活課堂教學的關(guān)鍵步驟。在美術(shù)課堂教學中，教師最先可以基于生活化視野對過去教學方式實施研究分析，保存其合乎學生身心發(fā)展和新課改理念的一部分，隨后依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，借助學生熟知圖片、音頻、短視頻、文本、動畫等要素，為學生構(gòu)建集形象性、直觀性、明確性于一體的生活化課堂教學情境。如此有利于學生加強對美的了解，增強其學習感受，進而塑造美術(shù)思維方式，增強創(chuàng)造水平。

例如，在學習《有趣的水墨游戲》的過程中，教師可以借助游戲教授學生熟練掌握簡易的筆墨技巧，對中國畫建立初始了解。與此同時，指引學生在實際的情境中感受水墨畫的基礎技巧，塑造學生的水墨畫創(chuàng)造力。課堂教學時，教師可以先呈現(xiàn)一小段水墨繪畫的短視頻素材，調(diào)動學生的好奇感。然后，教師親身演示，以水調(diào)墨實施繪畫，讓學生仔細觀察水墨的改變，并提出問題：“水墨發(fā)生了哪些改變，你們可以說一說是什么原因造成的嗎？”提出問題后，教師安排學生進行水墨畫游戲，將彩、墨和水融合在一塊，探索墨和色的改變。游戲情境的構(gòu)建提高課堂教學的趣味。另外，教師還可以為學生呈現(xiàn)一些創(chuàng)造中的點、線、面等要素，調(diào)動學生想象水平，發(fā)展其美術(shù)思維方式，使其在獨立繪畫中加入更多自己的思想、創(chuàng)意設計。

3.全面立足于日常生活實施美術(shù)教學

“生活是藝術(shù)呈現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造的依歸?！痹诿佬g(shù)教育里，教師借助生活化思路，可以讓學生潛心地融進學習美術(shù)的過程中，并全面立足于日常生活，合理地實施美術(shù)教學。教師在課堂教學實踐中，可利用教育引導學生深入生活里，近距離地仔細觀察生活里的各類狀況，使學生在更加深入體驗生活的時候能比較好地感受生活之美。

例如，在教學《剪團花，巧裝飾》時，教師可擴展課堂教學范疇，讓學生在現(xiàn)實生活中感受剪紙畫這個民俗文化方式。教師可安排學生到展覽館參訪“剪紙畫作品展”，參訪民間剪紙匠人的剪紙畫手藝，并請民間剪紙匠人向?qū)W生教授剪紙畫的手藝。在學生學習剪紙畫手藝時，教師可適時地給學生詳細介紹坊間剪紙的來歷、歷史文化及傳承狀況等相關(guān)知識。依靠這種生活化的美術(shù)學習實踐教學，教師不但讓學生充分了解了美術(shù)知識，還使得學生得到實際的情感體驗，讓學生學習剪各類藝術(shù)創(chuàng)作，讓學生得到了比較好的美術(shù)感觸，調(diào)動了學生的美術(shù)創(chuàng)造意愿，擴展了學生的美術(shù)教育范疇，讓學生愈發(fā)生動形象地感受傳統(tǒng)民俗文化及民間手工藝的無限風采。

4.課程內(nèi)容回歸生活，促進學生的美術(shù)創(chuàng)造能力

課程內(nèi)容生活化指的是在小學美術(shù)課堂教學中，教師要將日常生活融入到美術(shù)課程內(nèi)容中，使學生在偏向生活化的課程內(nèi)容中學習，調(diào)動學生的美術(shù)學習愛好。小學生具有必要的生活經(jīng)驗，對部分日常生活比較常見物體比較熟悉，運用這一點，將美術(shù)課程內(nèi)容偏向生活化，有利于提高學生學習的主動性，使學生自主加入美術(shù)課堂學習中去。

例如，在教學小學美術(shù)《雨來了》時，教師可以恰當?shù)貙W生的日常生活融入到課程內(nèi)容中。在課程實施的環(huán)節(jié)中，教師運用多媒體設備協(xié)助課堂教學，播出在互聯(lián)網(wǎng)中收集到的下雨天的視頻，使學生依次觀察毛毛雨、中雨、雷雨的不一樣的特點，隨后中斷視頻，讓學生探討不一樣的雨天天氣人們是怎么樣的，并探討在下雨天出現(xiàn)的有意思的事。學生在教師的誘導下，對生活中下雨天的體會和下雨天的趣聞開展探討，大幅提升了學生學習的主動性。隨后，教師再播出部分下雨天路人怎樣走路的視頻，使課程內(nèi)容偏向生活化?？赐暌曨l后，教師指引學生展開想象，用有差異的線條表現(xiàn)出毛毛雨、中雨的特點。學生相繼動腦筋開展美術(shù)創(chuàng)造，合理地提高了小學美術(shù)課堂的教學效率。

四、結(jié)語

將生活化課堂教學滲透到小學美術(shù)課堂教學中，教師應當深入挖掘美術(shù)課程內(nèi)容中的日常生活化元素，尋找到美術(shù)與日常生活的最佳契合點，在美術(shù)課中滲透生活元素，誘導學生對日常生活開展體驗、感受和了解，提升學生的學習動力，提高學生的學習力，真真正正做到“引日常生活之水，灌美術(shù)之源”。

參考文獻：

[1]孫蘭潔.“生活即教育”理念指導下美術(shù)教學策略分析[J].小學教學參考，2020（15）：50-51.

[2]陳超.生活化教學與小學美術(shù)的有效融合策略分析[J].美術(shù)教育研究，2020（5）：160-161.

[3]劉璟涵.基于生活教育理論的小學美術(shù)教學生活化研究[J].美術(shù)教育研究，2019（22）：174-175.

責任編輯? 楊? 杰