可視化思維工具在小學(xué)英語讀寫課中的運(yùn)用

陳映章

【摘要】可視化學(xué)習(xí)是指運(yùn)用可視化思維工具，結(jié)合知識(shí)可視化學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。思維可視化工具作為可視化學(xué)習(xí)的重要手段及實(shí)施路徑，它在教學(xué)中起著積極的作用。小學(xué)英語讀寫課，作為英語教學(xué)的主要課型之一，在其教學(xué)過程中有效地運(yùn)用思維可視化工具，有助于學(xué)生歸納能力、運(yùn)用能力及思維能力的提高。

【關(guān)鍵詞】思維可視化工具;小學(xué)英語;讀寫課

思維可視化工具，是指將思維過程用箭頭和方框圖表現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)化圖形工具，包括圖形化的思維工具和用于邏輯思考的思維導(dǎo)圖工具，進(jìn)行聯(lián)想思維。讀寫課作為小學(xué)英語的主要課型，它的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生有效提取信息、運(yùn)用信息、從而形成良好的思維品質(zhì)。把思維可視化工具運(yùn)用到小學(xué)英語讀書課中，對學(xué)生歸納能力、運(yùn)用能力及思維能力的提高大有幫助。下面，筆者重點(diǎn)以PEP人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 3 Read and write為例，探討思維可視化工具在小學(xué)讀寫課中的有效運(yùn)用。

一、思維可視化工具的種類及其作用

常見的思維可視化工具包括：1.韋恩圖（對知識(shí)比較分析和對知識(shí)包容關(guān)系分析）;2.X-Y-W線圖（對知識(shí)分類分析）;3.魚骨圖（對知識(shí)的多角度分析）;4.金字塔圖（對知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)分析）;5.蝴蝶圖（對正反方觀點(diǎn)分析）;6.思維導(dǎo)圖（對知識(shí)聯(lián)系的分析）。

從上述各種可視化思維工具的特點(diǎn)及其作用來看，不同的思維工具有不同的用途及適用點(diǎn)。因此，在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì)與安排。

二、閱讀文本與可視化思維工具的選擇

可視化思維工具是解讀文本、運(yùn)用文本、創(chuàng)造文本的輔助工具，不同類型的閱讀文本應(yīng)該根據(jù)其特點(diǎn)選擇合適的思維工具為教學(xué)服務(wù)。為了更好地詮釋兩者間的關(guān)系，根據(jù)閱讀文本的分類標(biāo)準(zhǔn)，筆者把閱讀文本分為故事性文本和非故事性文本進(jìn)行介紹。

1.故事性文本通常包含嚴(yán)格的序列，如時(shí)間順序、空間順序、角色行為、心理感受等行文。因此，進(jìn)行此類文章教學(xué)時(shí)，教師可進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用韋恩圖、X-Y-W線圖、圖維導(dǎo)圖等思維工具組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.非故事性文本，沒有完整的故事性。它一般為百科類文章，闡釋某一主題。故教學(xué)非故事性文本時(shí)可以使用蝴蝶圖、金字塔圖等分析描述主題的多種維度，當(dāng)然也可以根據(jù)課文內(nèi)容用魚骨圖進(jìn)行分類。而說理性的非故事類文本，我們通常使用蝴蝶圖。

三、思維可視化工具在小學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用模式探析

不同的思維可視化工具的作用是不一樣的，在讀寫課中應(yīng)用思維可視化工具不僅僅能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達(dá)技巧，更能培養(yǎng)學(xué)生對信息的理解與運(yùn)用，教師亦可根據(jù)學(xué)生思維工具的使用效果來評(píng)價(jià)、了解學(xué)生的思維方式以及對知識(shí)的理解。為進(jìn)一步深入了解思維可視化工具在小學(xué)英語讀寫課中的具體應(yīng)用，筆者以PEP人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 3 Read and write為例，探討如何在讀寫課中恰到好處地使用思維可視化工具以幫助教學(xué)。

（一）讀寫課的基本環(huán)節(jié)與可視化思維工具的應(yīng)用

不同的讀寫課，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)也必然不同，但不管教學(xué)目標(biāo)如何變化，教學(xué)的最終目的一定包括：學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語言知識(shí)，學(xué)習(xí)由語言所表述的知識(shí)，學(xué)習(xí)組織語言表達(dá)的邏輯性和方法性知識(shí)，學(xué)習(xí)恰當(dāng)應(yīng)用語言的社會(huì)文化知識(shí)等。

1.課前熱身，激活已有知識(shí)背景

為了學(xué)生能較好地理解課文，初讀文本前，教師可引導(dǎo)學(xué)生做一些預(yù)熱活動(dòng)，進(jìn)行此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，針對核心話題讓學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)和再現(xiàn)，包括所知的詞匯、短語或相關(guān)知識(shí)等。如，教授六年級(jí)上冊Unit 3時(shí)，因本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于中秋節(jié)的計(jì)劃，為了學(xué)生能快速集中地切入到節(jié)日這個(gè)話題中，教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖以激活學(xué)生對Festival的再認(rèn)與再現(xiàn)。

2.初讀文本，了解文本基本信息

初讀文本是指對文本有整體的感知，這個(gè)環(huán)節(jié)主要解決語言符號(hào)認(rèn)知的問題，幫助學(xué)生初步了解基本的文本內(nèi)容，包括話題、主要信息等，如，誰（who）？哪里（where）？什么時(shí)候（when）？發(fā)生了什么事（what）等。教師在初讀文本的環(huán)節(jié)里，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字的同時(shí)觀察圖片及運(yùn)用可視化思維工具等一切可利用的視覺信息建構(gòu)文本意義。如，教授六年級(jí)上冊Unit 3時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容，筆者運(yùn)用了可視化思維工具中的W線圖，讓學(xué)生在圖表的幫助下學(xué)會(huì)分析歸納閱讀文本中的關(guān)鍵信息以達(dá)到了解基本內(nèi)容的目的。

3.深讀文本，解構(gòu)文本重要內(nèi)容

這里的深讀文本是指對文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化閱讀，達(dá)到理清文本內(nèi)容的目的。所謂的精細(xì)化閱讀是指細(xì)節(jié)化地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，細(xì)節(jié)到段落、單句、個(gè)別詞匯的認(rèn)知等。為了學(xué)生能深入地理清文本重要內(nèi)容，選擇合適的可視化思維工具尤為重要。如，教授六年級(jí)上冊Unit 3 My weekend plan Read and write時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者運(yùn)用了可視化思維工具中的圖表作為主要工具。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，筆者向?qū)W生提出問題：Please read again and underline what Wu's family are going to do.（讀一讀并劃出吳一凡家人中秋節(jié)打算做什么）讓學(xué)生通過閱讀并完成圖表以達(dá)到較深層地理解文本，理清文本各種關(guān)系的目的。

4.重讀文本，建構(gòu)自己的觀點(diǎn)

真實(shí)的閱讀，不僅僅是掌握與理解文本內(nèi)容，更重要的是在理解的基礎(chǔ)上拓展延伸認(rèn)知以建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就需要通過教學(xué)和運(yùn)用思維工具，幫助學(xué)生由簡到繁建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)過程中，為了學(xué)生能較好地建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，教師的引導(dǎo)及可視化思維工具的選用很是重要。以本文所引用的課例為例，教學(xué)過程中，教師以My favourite festival plan為例，從when，where，who，what to do，what to eat，how to do共六要素著手，逐一提出關(guān)鍵信息，讓學(xué)生理解“魚骨圖”正確使用的同時(shí)，達(dá)到建構(gòu)自己觀點(diǎn)的目的。

在教師對“魚骨圖”的使用作了良好的示范后，再適時(shí)提出要求，讓學(xué)生從以上的幾要素入手，在完成魚骨圖”的同時(shí)建構(gòu)自己的節(jié)日計(jì)劃，為最后的完整計(jì)劃產(chǎn)出作有利的鋪墊。

以上幾種可視化思維工具的提出并非獨(dú)立而僵化地存在，同一文本中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，量體裁衣，有的放矢地選擇一種或多種思維工具以幫助學(xué)生更好更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。實(shí)踐也證明：恰當(dāng)?shù)厥褂每梢暬季S工具，能夠幫助學(xué)生通過閱讀拓展并深化對文本的理解、對語言的積累從而提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，達(dá)到語用或?qū)懽鞯哪康摹?/p>

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責(zé)任編輯? 陳? 洋