淺談如何培養(yǎng)初中生自我修改習(xí)作能力

鐘映紅

【摘要】教師要重視培養(yǎng)初中生自我修改習(xí)作能力，要把寫前方法指導(dǎo)和寫后修改指導(dǎo)并重。寫后指導(dǎo)課要讓學(xué)生做好充分的修改準備，明確問題對癥修改，對照要點評改習(xí)作，結(jié)合具體實例示范修改，最后要對比閱讀修改前后的習(xí)作，自我總結(jié)寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】初中;寫作教學(xué);自我修改能力

如果把學(xué)寫作比作學(xué)做菜，那么寫前的方法指導(dǎo)就相當于提供菜的配方及食材，寫后的修改指導(dǎo)就等于教學(xué)生把握火候，添油加醋調(diào)味道。把握火候調(diào)好味道能做出一道好菜，修改習(xí)作潤色添彩也往往能成就一篇佳作。筆者認為，真正有實效的寫作教學(xué)應(yīng)該同時注重寫前的方法指導(dǎo)和寫后的修改指導(dǎo)。寫前指導(dǎo)是為了讓學(xué)生明確寫作方向，有內(nèi)容可寫。寫后指導(dǎo)是讓學(xué)生學(xué)會給自己習(xí)作修改潤色，提高作品水平。那么，初中教師應(yīng)該如何上好寫后指導(dǎo)課，培養(yǎng)初中生自我修改習(xí)作的能力呢？下面，筆者談?wù)剰膶嵺`和研究中獲得的經(jīng)驗：

一、提高認識，做好修改準備

初中生修改習(xí)作能力的培養(yǎng)要從起始年級七年級抓起，分階段進行。第一階段，首先要讓學(xué)生端正態(tài)度，懂得“好文章是修改出來的”，從思想上充分認識修改習(xí)作的重要性，養(yǎng)成主動自我修改習(xí)作的良好習(xí)慣。此外，教師還要教給學(xué)生最基本的修改常識，包括一些常用的修改符號和常規(guī)的修改步驟等。同時，為了方便修改，要求學(xué)生最少要準備兩本作文本，一本寫初稿;另一本是自我修改后謄抄的正稿。寫后修改指導(dǎo)課要讓學(xué)生拿出初稿本，在初稿本上用紅筆直接自我修改習(xí)作，包括增、刪、調(diào)等。修改完成后，再重新抄寫在正稿本上讓教師評改。如果第一次修改后的正稿還未達到寫作要求，可以讓學(xué)生再次自我修改或者讓小組長協(xié)助修改。第一階段的目標主要是讓學(xué)生做好充分的修改準備和養(yǎng)成自我修改習(xí)作的習(xí)慣。實現(xiàn)這個目標后，就要逐單元逐年級進行具體的方法指導(dǎo)了。

二、明確問題，做到對癥修改

學(xué)生初步完成的習(xí)作，不可避免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。指導(dǎo)修改時，首先要指導(dǎo)學(xué)生找出自己作品存在的問題。在學(xué)習(xí)修改的起始階段，學(xué)會從書寫、開頭、結(jié)尾、主題、選材、結(jié)構(gòu)等大方向的角度去自我檢查習(xí)作中存在的問題，然后就要先從這幾大方面進行自我修改習(xí)作。具體操作就是，要先自查書寫是否端正工整;習(xí)作開頭能否吸引讀者的閱讀興趣;結(jié)尾有沒總結(jié)全文或者升華主題。然后再檢查主題是否健康，是否符合寫作要求;選材能否表現(xiàn)主題，是否典型;結(jié)構(gòu)是否層次分明，是否銜接自然。在學(xué)會從這幾大方面找出作品問題后，再檢查作品是否適當使用修辭手法，表達是否前呼后應(yīng)，有沒過渡等問題。只有查明自己習(xí)作存在的問題，才能對癥修改形成佳作。比如，七年級上冊第一單元，筆者布置學(xué)生寫一篇寫景的文章。在寫后修改的指導(dǎo)課上，先從大的方面出示學(xué)生作品存在的主要問題：1.主題不明確，把寫景變成了敘事。2.多敘述，少描寫，沒有寫出景物特征。3.結(jié)構(gòu)松散，缺少過渡句段銜接上下文。4.結(jié)尾沒有與開頭呼應(yīng)，缺少抒情和議論，未能點題。出示幾大問題后，讓學(xué)生自查后再對癥修改。

三、細化要求，對照要點評改

我們使用的是部編版的教材，每個單元都有一個明確的寫作訓(xùn)練要求。教師在上寫后修改指導(dǎo)課時，要把單元寫作訓(xùn)練目標細化，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合訓(xùn)練點進行修改。下面，筆者以七年級下冊第一單元的寫作“寫出人物的精神”為例談?wù)勅绾渭毣瘜懽饕?。學(xué)生對照以下要求自我修改本單元的習(xí)作并學(xué)會給自己習(xí)作打分評價：

1.通過描寫人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等人物細節(jié)，表現(xiàn)出人物的氣質(zhì)，如活潑、直率、熱情、沉著、穩(wěn)重等氣質(zhì)特點。（20分）

2.通過具體事例表現(xiàn)出人物的內(nèi)在品質(zhì)，如誠信、善良、有強烈的責(zé)任感、正直等優(yōu)秀品質(zhì)。（40分）

3.開頭第一段能開門見山，點明寫作對象，引出下文。（5分）

4.結(jié)尾能用議論或抒情的句子，對人物的精神品質(zhì)進行點睛式的概括，即用評價性的語句點明人物精神。（10分）

5.篇中有過渡句，全文通順。（10分）

6.抓住典型細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。（5分）

7.使用如對比、襯托等手法來突出人物精神。（5分）

8.引用資料、詩詞、歌詞、名言等，表現(xiàn)人物風(fēng)貌。（5分）

學(xué)生一一對照要求，檢查自己習(xí)作存在哪點問題，再進行修改。這樣有明確修改點，就更容易得出好作品。

四、結(jié)合實例，示范修改病文

寫后修改指導(dǎo)課上，教師可以先展出病文實例，在課堂上示范如何修改。也可以讓學(xué)生通過修改病文實例，總結(jié)出修改方法后再來修改自己的習(xí)作，這樣會達到事半功倍的效果。但要注意的是，選取的病文要典型。例如，在上七年級上冊第一單元寫作課時，筆者布置學(xué)生寫一篇寫景作文，但筆者在檢查他們的初稿時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把寫景的文章寫成了記事文章。為了糾正學(xué)生這個通病，筆者選擇了一個學(xué)生寫的《家鄉(xiāng)的小河》這篇習(xí)作來示范修改。這篇習(xí)作全文幾乎沒有描寫小河美景的語言，通篇都是寫在河里游泳、捉魚的事情。筆者從作文要求出發(fā)，點出這篇作文的不足之處后，與學(xué)生一起在例文中加入描寫河水清澈平靜、河邊兩岸草色青青等美景的語句，再刪掉一些敘事的語句，把原本寫得很詳細的在河里游泳嬉戲等事情變成略寫或者不寫。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生把這篇不太符合要求的文章修改成了一篇主題明確的寫景佳作。學(xué)生經(jīng)過示范，掌握寫景文的修改方法后，把自己的習(xí)作進行刪減和增加，自我修改后交給筆者的很多習(xí)作就避免了把寫景變成記事的毛病。

五、前后對比，總結(jié)寫作技巧

學(xué)生完成一次完整的寫作和自我修改過程后，要把修改前的初稿和修改后的作品進行對比閱讀，自我總結(jié)該次作文的寫作技巧。經(jīng)過長期的訓(xùn)練和總結(jié)，學(xué)生的寫作能力一定能有所提高。比如，七年級下冊第一單元的作文訓(xùn)練要求是“寫出人物精神”，筆者當時布置學(xué)生寫的題目是《這樣的人讓我敬佩》。寫作前，筆者作了詳細的寫作指導(dǎo)，可很多學(xué)生的初稿還是按照小學(xué)時寫人物作文的習(xí)慣，把筆墨花在描寫人物外貌和性格愛好上。沒能通過事跡寫出人物的優(yōu)秀品質(zhì)，表現(xiàn)出人物的內(nèi)在精神。上完寫后自我修改的指導(dǎo)課后，大部分學(xué)生能夠挖掘人物優(yōu)秀品質(zhì)，通過人物的言行舉止表現(xiàn)出人物的內(nèi)在精神。評改結(jié)束后，筆者先選出幾個學(xué)生的初稿和正稿在全班展示，讓學(xué)生評價修改前與修改后兩篇作文的差別，然后再讓學(xué)生對比閱讀自己前后兩篇習(xí)作，進行自我總結(jié)，通過對比，掌握表現(xiàn)人物精神的技巧，促進寫作。后來單元訓(xùn)練時，筆者讓學(xué)生當堂寫一篇《我最尊敬的老師》的課堂作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能寫出人物的內(nèi)在精神，達到了寫作要求。由此可見，這種對比閱讀自己作品，自行總結(jié)技巧的方法是行之有效的，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

的確，“授人以魚不如授人以漁?！敝笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標學(xué)會自我修改，讓學(xué)生在保留初稿語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上修改習(xí)作不足，給習(xí)作潤色添彩。既保持了學(xué)生原作的個性風(fēng)格，又能讓學(xué)生在自我修改的過程中不斷感悟和反思，激發(fā)寫作興趣。因此，教師要上好每一節(jié)寫后指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的能力，實現(xiàn)有效教學(xué)的根本目的。

責(zé)任編輯? 陳? 洋