朱拉

摘要：幼兒園階段的兒童正處于身心發(fā)展的黃金時期，游戲是這個時期幼兒比較容易接受的教學(xué)形式，但是普通的游戲，并不能系統(tǒng)的培養(yǎng)幼兒的精神品質(zhì)，而一日活動提供了更多的時間讓幼兒了解活動背后的教學(xué)意義，而在活動中教師的觀察作用和引導(dǎo)作用就突顯出來了，如何有效的提高教師的觀察性是每個教師必須做的工作。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;一日活動;教師觀察

引言

幼兒園會組織許多活動，這些活動都是基于幼兒的身心發(fā)展出發(fā)的，教師在這些活動中要學(xué)會扮演觀察者和引導(dǎo)者的角色。

一、教師在開展一日活動時存在的主要問題

首先，幼兒園老師對一日活動認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致一日活動脫離正確的軌跡。合理的教育環(huán)境才能有效的進(jìn)行人的浸潤式成長。雖然幼兒園一日活動也是關(guān)注幼兒全面成長的一個重要教學(xué)活動形態(tài)，但這并不代表老師將教學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)完全留給孩子。而是在幼兒本位教學(xué)觀念的影響下以及社會對分科教育批判意識的沖擊下，不少老師更加粗放的把幼兒中心活動表現(xiàn)為不對孩子的活動和行為造成任何影響，讓孩子們在一日活動中充分按照自身的興趣愛好去完成。而這樣的幼兒園一日活動表面上看起來十分熱鬧，但其實缺少老師有效引導(dǎo)，對孩子的認(rèn)知教育也僅僅停留在低水平的認(rèn)知階段，而認(rèn)知經(jīng)驗、認(rèn)知品質(zhì)也并未獲得有效的開發(fā)。因此老師們會不自覺地從自己的知識領(lǐng)域和便利性角度去進(jìn)行一日活動活動。如此一來，在成人本位教學(xué)觀念的作用下，幼兒園一日活動便產(chǎn)生了高結(jié)構(gòu)性和高控性的特點，老師們對一日活動的介入便超越了合理的范圍^[1]。

二、一日活動中教師觀察的主要內(nèi)容

一日活動的教師觀察內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括基本信息、行為、活動材料與情境、教育活動內(nèi)容和幼兒作品等五方面，而教師觀察則應(yīng)當(dāng)涵蓋主體行為、活動情境和活動內(nèi)容等三方面，而其中又以主體行為和教育活動情境居多。首先，觀察一日活動中的幼兒情況。一日活動中的教師研究最核心的內(nèi)容是幼兒的語言表達(dá)方式，而其中又涉及孩子們在活動時所體現(xiàn)出的興趣、運動態(tài)度、心境情感、意志品質(zhì)、運動方法與動作特點、同伴互動等內(nèi)容。幼兒教師對一日活動環(huán)境的觀察是指在一日活動活動的實施過程中，幼兒教師要通過環(huán)境活動進(jìn)程和幼兒的行為表現(xiàn)，去觀察自然環(huán)境和活動主體、幼兒經(jīng)驗、兒童興趣愛好、幼兒需求等之間的結(jié)合程度，并看到自然環(huán)境的開放型、豐富性、安全和支持性，以及環(huán)境材料的類型、功用、結(jié)構(gòu)性等方面是否能夠適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的需求。再次，觀察一日活動中的兒童作品。幼兒在活動過程中或教學(xué)活動完成后會形成一定的創(chuàng)作，這種創(chuàng)作是幼兒自身心靈、思維和情感的現(xiàn)實反映，老師需要仔細(xì)觀察孩子創(chuàng)作的題材、表達(dá)方法、描寫語言，透過對創(chuàng)作的觀察去深入理解孩子在一日活動活動中得到的成長及其存在的不足^[2]。

三、教師在一日活動中的指導(dǎo)策略

教師在一日活動中的注意力大多聚焦于區(qū)域材料、內(nèi)部經(jīng)驗、自身興趣和實踐、環(huán)境、空間、人物和規(guī)則等領(lǐng)域，而對一日活動的投入則涉及從條件提供到項目評估的全過程。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園區(qū)域教育中的老師引導(dǎo)是在孩子積極且全面活動的基礎(chǔ)上對孩子的適宜性指導(dǎo)，老師的引導(dǎo)不但要給孩子的學(xué)習(xí)建立起好的支架，同時更要對孩子加以賦能，提高孩子在一日活動活動中的主動性。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子參與地域教育活動自然環(huán)境設(shè)計^[3]。地域教育活動自然環(huán)境包括了物體自然環(huán)境和心靈自然環(huán)境兩方面，當(dāng)中物體自然環(huán)境包括教育活動自然環(huán)境的空間設(shè)定、物料供應(yīng)等方面，而心靈自然環(huán)境則是指可以積極擴大孩子的心靈活動距離的環(huán)境氛圍。讓孩子參與教育活動自然環(huán)境設(shè)計，有助于提高孩子對地域教育活動自然環(huán)境的接受度和參與性。而老師對孩子積極參加地域教育活動自然環(huán)境設(shè)計的引導(dǎo)方法，首先要根據(jù)孩子的教育活動經(jīng)歷和興趣愛好，來選取一些與活動主題有關(guān)的教學(xué)活動物料，并引導(dǎo)孩子按照活動目標(biāo)對環(huán)境空間加以合理的設(shè)定和對物料供應(yīng)加以合理的加工;最后所選用的活動材料，要具備豐富性、層次性、生成性和有趣，同時老師也要在仔細(xì)觀察孩子活動狀態(tài)的基本上，幫助孩子們對活動材料做出及時的調(diào)節(jié)^[4]。

其次，教師應(yīng)采用各種方法對孩子的一日活動過程加以引導(dǎo)。幼兒園一日活動活動能夠最大限度地調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性，所以老師對孩子一日活動活動的引導(dǎo)就不會只是通過語言的方法，直觀地告知孩子應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在表現(xiàn)形式上，老師可以通過指導(dǎo)孩子、和小朋友開展合作，甚至通過利用小朋友的伙伴關(guān)系來指導(dǎo)一日活動的進(jìn)行;在方法上，老師可以通過語言、游戲、榜樣等方法來克服小朋友在一日活動中出現(xiàn)的障礙或問題。在引導(dǎo)的過程中，老師必須永遠(yuǎn)保持孩子的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，所有方式的老師引導(dǎo)都是為了幫助孩子良好地形成學(xué)習(xí)意向和養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力^[5]。

再次，教師應(yīng)合理引導(dǎo)孩子與一日活動中的伙伴交往。一日活動是一項協(xié)作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練孩子的協(xié)作學(xué)習(xí)意識與人際交往技巧是一日活動活動的主要任務(wù)。由于各個階段的孩子的社會化發(fā)展程度并不相同，在引導(dǎo)孩子參與合作學(xué)習(xí)和同伴交往的過程中，老師們要通過合理應(yīng)對和看待孩子間的伙伴沖突問題，并將之看作孩子發(fā)展的一個正常階段;其次要通過創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)闹黝}活動內(nèi)容和活動環(huán)境，指導(dǎo)孩子開展合作學(xué)習(xí)和與同伴交往，并利用活動環(huán)境的代入公式感來潛移默化地促進(jìn)孩子的與同伴互動;最后要引導(dǎo)孩子利用合作來處理活動環(huán)境中出現(xiàn)的矛盾問題，并引導(dǎo)孩子們自己去處理與伙伴互動中的不同矛盾問題和沖突。

結(jié)束語

一日活動讓幼兒做自己的角色，在活動中學(xué)會與他人交流，與其他人合作，了解團(tuán)結(jié)的重要性，教師的觀察更多是為引導(dǎo)做準(zhǔn)備，把握幼兒的心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮. 基于活動特點提高幼兒教師觀察的有效性——以音樂活動觀察為例[J]. 教育導(dǎo)刊：下半月， 2012（12）：1.

[2]李琳， 郭力平， 鄢超云，等. 幼兒園自由活動中教師觀察行為的有效性及其提升對策[J]. 學(xué)前教育研究， 2018（3）：10.

[3]許品芬， 林峰. 觀察解讀幼兒行為提高自主性區(qū)域游戲中師幼互動的有效性[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2018（29）：2.

[4]陳彥. 區(qū)域活動中教師觀察與指導(dǎo)能力提升的經(jīng)驗分享[J]. 幼兒教育研究， 2018（3）：5.B5C491F4-DA7B-42B3-AAC4-39FFB4954350