李宗強(qiáng)
摘要:隨著社會的不斷發(fā)展,我國對各種人才的需求越來越高,也因此我國的教育理念也在不斷的發(fā)生著變化,所以初中物理教師也就要不斷地學(xué)習(xí)新理念,去創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式,從而能夠讓學(xué)生們學(xué)的高效、學(xué)的高興。因此本文立足于當(dāng)前大部分初中物理教學(xué)的實(shí)際情況,從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“開展提問教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入思考”“加強(qiáng)小組實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生操作能力”三個(gè)角度出發(fā),對新時(shí)期下的初中物理有效教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究。
關(guān)鍵詞:初中物理;有效教學(xué);教學(xué)情境;提問教學(xué);小組實(shí)驗(yàn)
伴隨著新課程改革的逐步深入,初中物理教學(xué)效率也在不斷地提升,而這與教師的努力也是分不開的。與此同時(shí),新時(shí)期的課堂主體不再是教師,而是學(xué)生們,教師要做的便是教會學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)。因此,教師可以充分的結(jié)合當(dāng)前全新的教學(xué)理念與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)有效的教學(xué)課堂,進(jìn)而更加有針對性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生們不再被動聽講,而是主動探究學(xué)習(xí),從而能夠更深入地了解知識的核心本質(zhì),最終也能夠更高效地利用所學(xué)物理知識來解決一系列的生活實(shí)際問題。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于初中物理的教學(xué)來說是非常重要的,而初中物理的教學(xué)中常常有一些較為抽象的知識點(diǎn),學(xué)生對于這些知識點(diǎn)理解起來是非常困難的,同時(shí)學(xué)生在教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式下便會逐漸對物理的學(xué)習(xí)失去了興趣,因此教師可以在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的興趣愛好等因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些不同的教學(xué)情境,從而促使學(xué)生在教學(xué)情境的吸引下可以有效的集中課堂學(xué)習(xí)的注意力,最終也在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多有價(jià)值的知識內(nèi)容。
例如,教師在教學(xué)“光現(xiàn)象”這一課的內(nèi)容時(shí),就可以首先詢問學(xué)生:“同學(xué)們,每天我們走進(jìn)教室就能看到明媚的陽光照進(jìn)來,老師就能看見我們的面容,那么現(xiàn)在你想象一下,如果在伸手不見不五指的夜晚,不開燈,我們還能看清楚東西嗎?為什么呢?”從而利用生活中學(xué)生常見的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生展開想象,并導(dǎo)入本課內(nèi)容,有效的激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別利用鏡子、玻璃、三棱鏡、水等多種道具讓學(xué)生觀察光的特點(diǎn),進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)趣味化的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)中,以此提高課堂的教學(xué)效率。
二、開展提問教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入思考
課堂提問是教師在教學(xué)過程中的關(guān)鍵內(nèi)容,一個(gè)合理、恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛴行У囊龑?dǎo)學(xué)生對課堂中所學(xué)的知識進(jìn)行深入的自主思考,并且還可以給教師及時(shí)的反饋出各種學(xué)習(xí)信息,從而使教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理的優(yōu)化,提升教學(xué)的效率。另外,教師課堂中的提問能夠有效的激活學(xué)生的物理思維,通過各種點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生的物理思維,引導(dǎo)學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,并對問題進(jìn)行一個(gè)主動的分析,從而提升學(xué)生物理思維的靈活性,加強(qiáng)學(xué)生對于物理知識的實(shí)際應(yīng)用的能力。
例如,教師在教學(xué)“生活中的透鏡”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí),就可以首先向?qū)W生播放放大鏡的搞笑視頻,然后向?qū)W生提問:“我們的日常生活中哪些地方可以見到透鏡?”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,初步感知透鏡成象的特點(diǎn)。接著教師可以詢問學(xué)生:“照相機(jī)中的像是怎樣形成的?投影儀的成像特點(diǎn)是什么?”引導(dǎo)學(xué)生自主思考,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步發(fā)散自己的思維,并使學(xué)生對透鏡在生活中的實(shí)際應(yīng)用有一個(gè)更加深入的了解和思考,為學(xué)生探究凸透鏡成像奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)小組實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生操作能力
實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,但是學(xué)生個(gè)人的思維畢竟是有限的,其很難去憑借自己的力量完成整個(gè)物理實(shí)驗(yàn),因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式去完成物理實(shí)驗(yàn)的探究任務(wù),而教師在進(jìn)行分組之前要全面的了解學(xué)生的綜合能力,從而合理的分組,以此保證學(xué)生小組合作的有效性。另外,學(xué)生在小組合作的過程中教師可以根據(jù)不同小組的合作情況對學(xué)生提出一定的建議,從而使得學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)更加準(zhǔn)確、高效。
例如,教師在教學(xué)“測量物質(zhì)的密度”這一課的知識點(diǎn)時(shí),就可以首先將學(xué)生科學(xué)合理的分為不同的合作小組,然后讓學(xué)生以小組的形式去探究測量液體和固體的密度的方法。學(xué)生在小組內(nèi)可以共同去探究實(shí)驗(yàn)所需的道具、實(shí)驗(yàn)的具體步驟、實(shí)驗(yàn)的方法等等內(nèi)容,然后再共同去動手操作做實(shí)驗(yàn),最后再共同對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析。教師在此過程中可以觀察學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)的過程,以此對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh,或者對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生們能夠在教師的幫助下少走許多彎路,進(jìn)而大大提升實(shí)驗(yàn)的效率,也能夠獲取更加準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
總而言之,初中物理的有效教學(xué)需要教師不斷的去提升自身的專業(yè)素養(yǎng),從而不斷的對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,從而給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),有效的提高學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)積極性,從而從根本上提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率,為學(xué)生之后的物理學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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