基于學(xué)情分析后的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建研究

吳建東

摘要：隨著課程改革的全面落實(shí)，以生為本的教育理念更加地深入人心，尊重學(xué)生主體性、發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性、一切教學(xué)活動的開展立足于學(xué)情、為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)等口號層出不窮。學(xué)情分析后的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，就是教師對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，并要求教師的課堂教學(xué)活動組織是建立在充分了解學(xué)情、善于利用學(xué)情基礎(chǔ)上的科學(xué)化教學(xué)，以優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到更為理性化的教學(xué)效果?；诖耍疚闹饕獓@學(xué)情分析后的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建提出了以下幾點(diǎn)建議，旨在創(chuàng)新與優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提升教學(xué)的針對性，以以更為精準(zhǔn)化的教學(xué)模式促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;學(xué)情分析

一線教師是培養(yǎng)落實(shí)核心素養(yǎng)的先鋒將，是推動學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)生成的最終實(shí)踐者，但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，因?yàn)榇蟛糠纸處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與活動組織更加傾向于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而忽視了學(xué)生個體之間的差異性，沒有認(rèn)真、全面地分析學(xué)情，從而讓教師的教學(xué)主觀色彩嚴(yán)重，“教”與“學(xué)”出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，教師講解的內(nèi)容不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。由此可見，唯有真正做到以學(xué)生為本、從學(xué)情出發(fā)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教學(xué)，才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，更好地發(fā)揮出各學(xué)科的教學(xué)功能與育人價(jià)值，提升“教”與“學(xué)”的契合度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，能夠立足于學(xué)情分析的視角探索有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將學(xué)情分析有效地落實(shí)到具體的課堂教學(xué)之中，這不僅是眾多一線教師研究的主要課題，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、學(xué)情分析的內(nèi)涵解讀

所謂“學(xué)情分析”，一方面是指對學(xué)生情況的分析，另一方面也指對學(xué)習(xí)情況的分析，而從小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的角度來看，想要實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，既需要分析學(xué)生的情況，也需要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，不僅掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的吸收程度，也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展方向，能夠站在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的視角，優(yōu)化課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以促使學(xué)生主動地學(xué)、自覺地構(gòu)建完整的知識體系。

基于學(xué)情分析下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，掌握學(xué)情分析的一般方法與原則，才能保障學(xué)情分析的有效性，為教師的教學(xué)提供助力^[1]。因此，在學(xué)情分析中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，堅(jiān)持主體性原則。在學(xué)情分析中教師應(yīng)正確地定位“教”與“學(xué)”的地位及其二者之間的關(guān)系，能夠通過“學(xué)情分析”的方式發(fā)揮出“教”與“學(xué)”的相互積極影響，最大程度地滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求與外在學(xué)習(xí)動力，將學(xué)生作為學(xué)情分析的主體對象，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)以學(xué)生觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。

第二，做到集體性與個性化相結(jié)合。一名數(shù)學(xué)教師若是只負(fù)責(zé)一個班級的教學(xué)，那么其面對的一般會是40多名學(xué)生，若是負(fù)責(zé)班級的數(shù)學(xué)課教學(xué)，則需要面對更多的學(xué)生，對于教師而言壓力更重。此時若是想要保障教學(xué)質(zhì)量，不僅需要對每一名學(xué)生個體有足夠的了解，更要分析班級群體的整體學(xué)習(xí)情況，做到既讓學(xué)情分析后的課堂教學(xué)適合大部分學(xué)生，又要滿足個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)集體與個體的兼顧。

第三，動態(tài)連續(xù)性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是生態(tài)的，學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)以及知識、技能積累情況也是動態(tài)的，因此教師應(yīng)認(rèn)識到“學(xué)情”的發(fā)展是冬天變化的，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“學(xué)情分析”也應(yīng)是動態(tài)的、連續(xù)的，并以動態(tài)的眼光看待學(xué)情分析，幫助學(xué)生搭建現(xiàn)有“最近發(fā)展區(qū)”與下一個“最近發(fā)展區(qū)”的支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)突破，消除學(xué)生之間的差距，制定長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃。

二、基于學(xué)情分析后的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）立足于學(xué)情分析后的教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化制定是構(gòu)建高效課堂的前提，在整個教學(xué)活動的組織與實(shí)施中處于核心位置，在很大程度上決定了教師的教學(xué)行為，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的制定可以為課堂教學(xué)指明方向，為教學(xué)評價(jià)提供明確的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)?；趯W(xué)情分析后的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，會更加貼近學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，提升“教”與“學(xué)”的契合度，讓教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)避免因?yàn)檫^高或過低而出現(xiàn)“空中樓閣”的現(xiàn)象，建立在學(xué)情分析后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是教師以生為本的教育理念體現(xiàn)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)^[2]。

以“長方形與正方形的面積”一課教學(xué)為例，這節(jié)課是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊第六課中的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)情分析可以了解到小學(xué)生在一、二年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步地認(rèn)識長方形與正方形，并掌握了長方形與正方形的特征與周長計(jì)算方法，但是對于“面積”這個新的數(shù)學(xué)計(jì)量單位及其計(jì)算方法是第一次接觸，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)開啟了小學(xué)生的平面圖形面積知識探索之路。數(shù)學(xué)知識本身就是相關(guān)的、串聯(lián)的，小學(xué)生作為有生命力的學(xué)習(xí)個體，渴望參與知識探索的過程，對于動手操作的學(xué)習(xí)活動更感興趣，那么在本節(jié)課的教學(xué)中教師應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識、現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)情感的需求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，等諸多因素，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)情分析后的《長方形與正方形的面積》教學(xué)目標(biāo)制定可以為以下幾點(diǎn)：（1）通過觀察、操作、想象、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動，探索長方形與正方形面積的計(jì)算方法;（2）在面積計(jì)算的探索過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，能夠讓學(xué)生感受到面積計(jì)算公式與其圖形特征、周長計(jì)算方法之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系;（3）學(xué)會用所學(xué)的面積公式解決現(xiàn)實(shí)問題。

立足于學(xué)情分析后的學(xué)習(xí)情感激活

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高一直以來都是影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升的關(guān)鍵原因之一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的根本原因則在于教師往往只關(guān)注知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，不能站在兒童的視角看待問題，試圖利用成人的思維、方法以及語言方式將老師的“理解”快捷地傳遞給學(xué)生，這樣無疑是徒勞的，學(xué)生難以對教師講解的枯燥知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)趬阂值膶W(xué)習(xí)氛圍下產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求、認(rèn)知過程分析，發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)情感需求、認(rèn)知過程與成年人之間是存在較大區(qū)別的，對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中更加趨于感性的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，其學(xué)習(xí)思維更加地活躍、投入的精力也更多。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

如在“四則混合運(yùn)算”一課的教學(xué)中，大部分教師最為得心應(yīng)手的教學(xué)方式是：出示問題→列式解決問題→總結(jié)運(yùn)算法則→解決應(yīng)用題，但是卻所收獲到的教學(xué)效果卻并不如意，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于這樣的課堂普遍表示“沒興趣”，雖然能夠通過教師的講解明白在四則混合的算式中要先計(jì)算乘除、后計(jì)算加減，但是并說不清楚原因。如，當(dāng)教師出示：“20+5×4=？”，要求學(xué)生結(jié)算的時候，很多學(xué)生能夠計(jì)算出正確的結(jié)果為40，但是對于為什么這樣算卻含糊不清。為了激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，做到“知其所以然”，教師可以結(jié)合學(xué)生購買學(xué)習(xí)用品等貼近生活的事件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在趣味盎然的生活化數(shù)學(xué)情境中，主動地探索規(guī)律，讓小學(xué)生的四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)更有趣。

（三）立足于學(xué)情分析后的主動探索建構(gòu)

德國教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的最高境界并不在于將本領(lǐng)傳授給學(xué)生，而是在于鼓勵與激勵，能夠喚醒學(xué)生的自學(xué)意識、創(chuàng)造意識，建構(gòu)主義理論同樣提出了學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，提倡教師應(yīng)給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會、探索的空間^[3]。通過對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是具備課堂學(xué)習(xí)活動參與的渴望的，如在“圖形的運(yùn)動”一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生們普遍希望能夠動手剪一剪、折一折，但是，在過去的數(shù)學(xué)課堂中部分教師認(rèn)為這樣會浪費(fèi)大量的課堂時間，為了在有限的時間內(nèi)講解更多的知識點(diǎn)，而省略掉了學(xué)生知識探索的過程，從而阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

而立足于學(xué)情分析后的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，則更加側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮，要求教師將學(xué)生視為數(shù)學(xué)知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者，為學(xué)生提供更多探索與展示的機(jī)會。如在“可能性”一課的教學(xué)中，教師不要直接給學(xué)生講解某一種事件發(fā)生的可能性是多少，可以采取組織趣味游戲的方式，讓學(xué)生以小組為單位，參加“抽獎”活動，抽中黃色的球?yàn)椤爸歇劇?，教師在先盒子中分別放置1個黃球、1個紅球、1個黑球，讓第一個小組去抽，然后在盒子中加入了10個黑球，讓第二個小組的學(xué)生去抽，再將唯一的1個黃球取出，繼續(xù)加入10個紅球讓第三個小組去抽，引導(dǎo)學(xué)生思考：“每一個小組‘中獎的幾率是一樣的嗎？”、“哪個可能會‘中獎？”、“哪個組不可能‘中獎？”學(xué)生再合作討論中，會增加對可能性概念的理解，并且在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動中，深化了理解與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語：總之，基于學(xué)情分析后的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，符合新課改的要求，可以推動教師教育理念的革新，為高效課堂的構(gòu)建提供有利的依據(jù)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，掌握學(xué)情分析的方法，能夠在學(xué)情分析后優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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