淺議小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略

黃曉慶

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程做出了解釋：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合課程。其中的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力即本文所探究的語(yǔ)用能力。在素質(zhì)教育背景下，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)新的任務(wù)與目標(biāo)?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);語(yǔ)用能力;培養(yǎng)策略

引言

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師主要帶領(lǐng)學(xué)生剖析與理解課文內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容的表達(dá)方式進(jìn)行探究，語(yǔ)言文字的運(yùn)用被嚴(yán)重忽視。這將會(huì)顯著降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，難以培養(yǎng)和提升學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。語(yǔ)用理念下的教學(xué)理念有機(jī)統(tǒng)一了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特征，符合新課程改革要求。因此，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)意義，重塑閱讀課堂教學(xué)模式。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和思維發(fā)展是十分重要的?；谛抡n改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，也是學(xué)生促進(jìn)全面發(fā)展的基石。通過(guò)語(yǔ)用鍛煉，可以引導(dǎo)學(xué)生提升自身閱讀、寫作、交際等方面的能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文本就是一門應(yīng)用型的學(xué)科，重在應(yīng)用，具體表現(xiàn)在“聽(tīng)說(shuō)讀寫”幾個(gè)方面。有針對(duì)性地通過(guò)語(yǔ)用訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，體現(xiàn)了教學(xué)改革的要求。教學(xué)改革后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力等，而教學(xué)中教師緊抓語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)合理訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，落實(shí)教學(xué)改革的基本要求和發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略

（一）文章積累要有針對(duì)性

《獵人海力布》這篇文章主要描寫了獵人在救得龍王女兒后獲得神奇寶石，后為拯救全村人而犧牲自我的故事。文章開(kāi)頭描寫了獵人救助龍王女兒，以及龍王女兒表明身份并報(bào)恩的情節(jié)，這些事有詳有略，而海力布犧牲自己這一故事是主線也是重點(diǎn)。因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：文章開(kāi)頭寫的故事也很有趣，但為什么作者沒(méi)有用更多語(yǔ)言和篇幅進(jìn)行重點(diǎn)描寫呢？學(xué)生在討論中明白寫作是要圍繞主旨來(lái)進(jìn)行，作者在寫作時(shí)將最能體現(xiàn)海力布性格特點(diǎn)和精神品格的內(nèi)容作為重點(diǎn)，稱頌他舍己為人的精神品質(zhì)，將這一部分進(jìn)行詳寫，其他部分略寫。這在一方面做到了選材得當(dāng)，另一方面也在其中運(yùn)用了詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?/p>

（二）巧設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

《祖父的園子》是一篇非常優(yōu)秀的寫實(shí)、寫景、寫情的文章，從語(yǔ)言風(fēng)格上來(lái)看，文章的語(yǔ)言生動(dòng)活潑、真實(shí)自然，以形象化、口語(yǔ)化的表達(dá)技巧將讀者帶入兒時(shí)的歲月，情境再現(xiàn)了作者兒時(shí)在祖父園子里天真快樂(lè)的幸福時(shí)光。在語(yǔ)用教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巧設(shè)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從文本中關(guān)鍵字詞的體會(huì)、感悟、學(xué)習(xí)和應(yīng)用出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)上的技巧中，感悟自然的真切、樸實(shí)、自由和美好。尤其是在黃瓜愿意開(kāi)花就開(kāi)花、愿意結(jié)瓜就結(jié)瓜，而且對(duì)于開(kāi)花的結(jié)瓜的數(shù)量也沒(méi)有限制，即使是不開(kāi)花、不結(jié)果也沒(méi)人問(wèn)它。這是怎樣的自由與愜意，在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者童年生活的快樂(lè)與美好中展現(xiàn)想象，希望自己就像文中的那個(gè)“黃瓜”，愿意怎樣就怎樣，這才是無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng)，這才是快樂(lè)自由的童年時(shí)光。在語(yǔ)用練習(xí)中，首先引領(lǐng)學(xué)生立足于文本，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下結(jié)合生活獲得以上感悟，然后，指導(dǎo)學(xué)生把握其中的關(guān)鍵詞“愿意怎樣就怎樣，愿意怎樣就怎樣，倘若不愿意，就是怎樣也——”，在導(dǎo)圖式的語(yǔ)用練習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒這種句式的表達(dá)手法進(jìn)行仿寫練習(xí)，選擇“祖父的園子”里的一個(gè)事物，進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，著重體會(huì)事物生長(zhǎng)中的自由和快樂(lè)。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

教師可定期組織學(xué)生開(kāi)展類似”讀書會(huì)“的語(yǔ)文交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在課外閱讀中的收獲，撰寫讀書報(bào)告，在讀書會(huì)中，分享給其他同學(xué)，在班集體中營(yíng)造出一種集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生不斷交流、不斷探討，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。又如，有條件的教師也可將語(yǔ)用訓(xùn)練滲透到班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中。眾所周知，口語(yǔ)交際是最能鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力的平臺(tái)，而小學(xué)生又恰好處在交際能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師可開(kāi)辟教室后面的黑板或宣傳欄的一部分，專門用于讓學(xué)生分享語(yǔ)用知識(shí)，可要求學(xué)生以學(xué)號(hào)為順序，定期在其中分享一些具有實(shí)踐性的語(yǔ)用知識(shí)，包括口語(yǔ)交際時(shí)的文明用語(yǔ)，可以運(yùn)用到寫作中的作文素材、名言警句等，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)各學(xué)科中，語(yǔ)文被認(rèn)為是核心學(xué)科，因?yàn)樵谖覈?guó)的教育中語(yǔ)文是一切教育的基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性特征。語(yǔ)文學(xué)科是一門與母語(yǔ)教育密切相關(guān)的課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的重要課程，也是學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地。作為一門語(yǔ)言課程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力自然成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。但每種能力的形成都需要日積月累的練習(xí)，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)也不例外。因此，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師不可急于求成，要給予學(xué)生更多耐心，采取更加靈活的方式。

參考文獻(xiàn)：

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