微課在小學(xué)語文教學(xué)中如何分層應(yīng)用

張琳

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和大眾對于基礎(chǔ)教育的重視程度不斷加深，越來越多的新穎技術(shù)手段逐漸走進(jìn)了小學(xué)課堂，在傳統(tǒng)小學(xué)課堂之中，以四十分鐘一課時為基礎(chǔ)組成單位的教學(xué)規(guī)劃已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，因此在科學(xué)技術(shù)的幫助之下，微課成為了目前小學(xué)教學(xué)之中使用最為廣泛的教學(xué)模式之一，這一點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯，尤其是在因材施教理念知道的分層教學(xué)中，微課的使用可以將分層教學(xué)的優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮出來，因此如何加強(qiáng)微課與小學(xué)語文分層教學(xué)的融合并改良微課教學(xué)的缺陷就成為了目前語文教師最為重要的課題之一，本文也將就微課在小學(xué)語文教學(xué)中如何分層應(yīng)用進(jìn)行深入的分析。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語文;分層應(yīng)用

一、微課在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的使用特點(diǎn)和現(xiàn)狀

（一）微課的使用特點(diǎn)

“微”是微課最主要的特點(diǎn)之一，其“微”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在微課的體量上，微課的內(nèi)容主要以不超過十分鐘的教學(xué)視頻為主，與傳統(tǒng)的四十分鐘課堂教學(xué)相比，微課較小的時長公司特惠期刊，300一篇，數(shù)量有限，先到先得。可用于評職稱，抵消掛科，畢業(yè)論文，加學(xué)分，保研加分。另有專利申請? 軟件著作權(quán)，著作出版，誠招校園內(nèi)外代理兼職（校內(nèi)貼單兼職）微信：15771962572，QQ：3528718241可以允許教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為靈活的協(xié)調(diào)和調(diào)整，而較小的內(nèi)容體量也使得微課無法承載較多的教學(xué)內(nèi)容，但這并不意味著微課缺乏高效的教學(xué)效率，相反，較小的內(nèi)容體量使得微課必須要將教學(xué)內(nèi)容精煉化，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往會更具針對性，突出最為主要的教學(xué)需求，幫助學(xué)生在微課較小的教學(xué)體量中完成對主要問題的針對性解決，極大的提升教學(xué)質(zhì)量。此外值得注意的是，從教學(xué)環(huán)境上來考慮，由于微課教學(xué)的教學(xué)體量，使得微課視頻以及配套的教學(xué)復(fù)制資源在容量上占用較小，因此大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)需要的硬件要求，無論是教師還是學(xué)生都可以流暢的在線完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時集中化的便捷教學(xué)資源平臺也允許學(xué)生將教學(xué)質(zhì)量保存到終端設(shè)備之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)。

最后，由于微課線上教學(xué)帶來的優(yōu)勢，即時性的教學(xué)可以在最短時間內(nèi)將教學(xué)效果反饋給教師，在各類教學(xué)數(shù)據(jù)輔助工具的幫助下，教師便能夠了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這無疑與因材施教的分層教學(xué)概念不謀而合，通過微課教師可以更加細(xì)致的掌握每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，從而幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)提升方案。

二、微課在小學(xué)語文中的分層應(yīng)用

（一）利用微課融合課堂提升趣味性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中由于在硬件設(shè)施上的限制，導(dǎo)致了教師在教學(xué)手段上只能使用板書、課本和口述等方法進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)模式多樣化的發(fā)展造成了一定的限制，而在微課中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入則給予了小學(xué)語文教學(xué)模式上更多的可能，尤其是在要求因材施教的素質(zhì)教育視角之下，每一個學(xué)生對于語文本文的理解和感知都是不同，有些學(xué)生對于文字更加敏感，因此在閱讀的過程中會獲得更為深刻的閱讀體驗(yàn)，而有的學(xué)生在視覺和聽覺上更有優(yōu)勢，因此教師則需要通過多媒體等外部設(shè)備幫助打開思維拓展視野，例如在小學(xué)語文五年級上冊的《獵人海力布》這篇課文中，講述了獵人海力布犧牲自己拯救他人的感人故事，而在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于文字敏感的學(xué)生，需要通過由淺入深的引導(dǎo)性問題進(jìn)行循循善誘，讓學(xué)生通過對文本中各種詞匯和語句的挖掘理解《獵人海力布》的文章結(jié)構(gòu)，在理解文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行更為深入的探索，總結(jié)出獵人海力布的優(yōu)秀品質(zhì)，并將這些優(yōu)秀品質(zhì)的表現(xiàn)方式羅列出來，而這些不斷深入的教學(xué)任務(wù)可以通過三到四個的微課完成，讓學(xué)生在短時間內(nèi)針對性的解決文本理解上的問題，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

而對于視覺和聽覺敏感的學(xué)生來說，教師則需要通過微課展現(xiàn)多樣化的文本輔助內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，尤其是在獵人海力布勸說大家搬家最終變?yōu)槭^的文章高潮片段，教師可以通過動畫視頻的展示讓學(xué)生進(jìn)入文本的環(huán)境中，從直接的感官體驗(yàn)上讓學(xué)生獲得深層次的文本體驗(yàn)，對于獵人海力布犧牲自己拯救他人的英雄形象也會有更為深刻的思考。

（二）結(jié)合實(shí)際展開多樣化教學(xué)

小學(xué)語文由于與學(xué)生母語之間聯(lián)系緊密的特殊性，這就使得小學(xué)語文教學(xué)必須將課堂與學(xué)生的生活場景進(jìn)行重疊，通過課堂文本映射到學(xué)生的語言能力運(yùn)用上，因此在微課的分層應(yīng)用上也應(yīng)該在展開多樣化教學(xué)的過程中加強(qiáng)與實(shí)際生活的結(jié)合，例如在《父愛之舟》這篇文本之中，用了倒敘和插敘等手法講述了作者與父親之間的各種往事，對于學(xué)生來說在理解上具有一定的難度，因此教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生對文本進(jìn)行總結(jié)和概括，找出自己最喜愛的片段，然后教師可以讓學(xué)生回憶自己成長過程中與父親相處的時光，將自己的個人經(jīng)歷與《父愛之舟》之間產(chǎn)生連接，從而獲得對文本具有個人色彩的針對性理解。

（三）能力層次分類

不同學(xué)生對于語文文本的理解能力存在著差異，因此在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中教師則需要根據(jù)學(xué)生的能力層次安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在《題臨安邸》這篇古詩文本中，教師可以通過微課讓學(xué)生通過古詩內(nèi)容的表述對作者的思想感情進(jìn)行挖掘，對于閱讀能力較為欠缺的學(xué)生，教師則應(yīng)該將微課教學(xué)中心放在古詩前兩句的分析上，由淺入深幫助學(xué)生進(jìn)行理解，而閱讀能力較好的學(xué)生，教師則應(yīng)該將微課教學(xué)的重點(diǎn)放在后兩句的思想感情探索和時代背景分析上，讓學(xué)生能夠通過更為立體的視角理解《題臨安邸》中作者對于國家命運(yùn)的擔(dān)憂。

總結(jié)：

綜上所述，微課雖然在小學(xué)語文教學(xué)中有著廣泛的使用，但是在深度使用上還有較大潛力可以挖掘，因此作為教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中就必須時刻對微課教學(xué)的內(nèi)容和模式進(jìn)行調(diào)整和改良，從根本上促進(jìn)基礎(chǔ)教育與現(xiàn)代科技之間的融合，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，本文就微課在小學(xué)語文教學(xué)中如何分層應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析，希望能給相關(guān)從業(yè)人員一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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